讓創(chuàng)造性復(fù)述為課堂增彩

魏良福

復(fù)述是語文課堂教學(xué)常用的方法之一。復(fù)述運用得當(dāng)，不僅有助于加深學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的語言積累，教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，更有助于提升學(xué)生的概括能力、口語表達能力和思維想象能力，是重要的語文實踐活動。但就目前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不少語文教師在使用這一策略時形式單一，甚至只是把它作為課堂教學(xué)的一個點綴，只要求學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，很少或根本不作深度指導(dǎo)與要求。教學(xué)評價也多著眼于對文本再現(xiàn)的準(zhǔn)確程度。這種簡單的復(fù)述，學(xué)生興致不高，甚至流于應(yīng)付。創(chuàng)造性復(fù)述則能從根本上改變這一狀況，為語文課堂增彩。那么，怎樣進行創(chuàng)造性復(fù)述呢？

一、改變敘述角度

敘事性作品的敘述角度多種多樣，主要有作者參與的平視角，作者觀察的內(nèi)視角和作者全知的外視角。我們在復(fù)述時，如果能夠改變敘述角度，則能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動起學(xué)生的參與意識給學(xué)生耳目一新的感覺。柳宗元的《黔之驢》采用的是作者全知的外視角敘述方式。我在執(zhí)教這一課時，要求學(xué)生分別從虎和驢的角度來復(fù)述課文。其中，有一名學(xué)生從虎的角度這樣復(fù)述道：“我是生活在貴州、重慶、湖北、湖南交界之處的原始大森林中的一只老虎。有一天，我和往常一樣出來溜達，同時，也想順便找一點美食。我正悠閑地走著，突然，一個龐然大物的家伙出現(xiàn)在我的眼前，我嚇得出了一身冷汗，‘媽呀，這是什么東西，我怎么從未見到過？……”剛一開頭，全班同學(xué)的笑聲掌聲已接連不斷，興致一下被調(diào)動了起來。另一位從驢的角度復(fù)述的同學(xué)同樣精彩：“我是一個在空中游蕩的驢子的幽靈，我冤枉啊！我要控告那個‘好事者。我的祖籍原在北方，我在那里給人拉磨、運輸，生活雖苦，但也自得其樂。可是有一天，有個‘好事者看到了我，從此，我就厄運當(dāng)頭了……”都德的《最后一課》采用的是作者參與的平視角敘述方式，我在教學(xué)時要求學(xué)生從韓麥爾先生的角度進行復(fù)述。另外，像魯迅的《孔乙己》，采用從掌柜的角度復(fù)述；吳敬梓的《范進中舉》，采用從范進的角度復(fù)述等，都取得了很好的教學(xué)效果。

二、融入導(dǎo)游元素

導(dǎo)游詞是導(dǎo)游向游客介紹自然景觀、名勝古跡和風(fēng)土人情時所使用的文字材料，為了感染游客，使游客對景點獲得更多更好的認(rèn)識，它往往融知識性、趣味性、口語化為一體。初語文教材中選入了大量的介紹古今中外自然風(fēng)光和名勝古跡的文章，因此，我們在教學(xué)時可將導(dǎo)游元素融入其中。

吳功正的《阿里山紀(jì)行》是一篇介紹寶島臺灣阿里山秀美風(fēng)光和風(fēng)土人情的美文，我教這篇課文，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理清文章結(jié)構(gòu)思路，然后要求學(xué)生以一個導(dǎo)游的身份，向“游客”介紹阿里山。一位同學(xué)從阿里山的位置，進山的途徑、方式，山中的水潭、森林等一一道來，而且融入了自己的感情，真有一些導(dǎo)游的范兒。閻伯理的《黃鶴樓》、張岱的《于園》、楊朔的《畫山繡水》等課文，在復(fù)述時都可以采用這種方式。對于一些篇幅較長或涉及到的“景點”較多的課文，如李陀的《美麗的西雙版納》、葉圣陶的《蘇州園林》等，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的或最有把握說好的片段復(fù)述，這樣可以讓更多的學(xué)生參與其中，效果會更好。

三、插上想象的翅膀

想象是指大腦在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的活動，它能夠突破時空的局限，具有廣闊性和自由性。接受美學(xué)告訴我們，一部文學(xué)創(chuàng)作的最終完成，離不開讀者的積極參與。而這種參與在很大程度上，離不開讀者閱讀時的想象。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們在語文教學(xué)中要“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和復(fù)述文本時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地插上想象的翅膀，融入自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，詩歌教學(xué)更應(yīng)如此。韓愈的《早春呈水部張十八員外》，明白如話，但意境清新淡雅。如果教學(xué)僅停留在“粗知大意，熟讀成誦”的層面，則難以讓學(xué)生品味其中的美妙。我要求學(xué)生調(diào)動生活積累，展開想象，盡情描述詩中的意境。學(xué)生描述中，不僅出現(xiàn)了寬闊平整的街道，淅淅瀝瀝的春雨，一望無際的原野，鵝黃嫩綠的小草，還出現(xiàn)了詩中沒有直接出現(xiàn)的鱗次櫛比的茶樓酒肆，熙來攘往的商旅游人，銜泥筑巢的呢喃春燕等。由于想象，整個畫面一下子豐富起來了，生動起來了。

上述幾種方法，在不同體裁的文本教學(xué)中各有側(cè)重，第一種多用于敘事性作品，第二種多用于說明性作品，第三種多用于詩歌，但又不是絕對的。實踐證明，只要因地制宜，靈活運用，就一定能夠給語文課堂注入生機與活力，從而讓我們的語文課堂彰顯無限的精彩與魅力。

（作者單位：無為縣十里墩中心學(xué)校）