基于學案學習的語文課堂應處理好的幾個關系

張連生

基于學案的課堂教學是教育思想、教學策略和教學方法的統一體。首先，學案改變了傳統的教學觀念，以前的教案立足于策劃教師的“教”，現在的學案立足于研究學生的“學”；其次，學案學習使學生的學習內容相對明確了，這有利于提高學習效率；第三，課堂生成內容增多，因為學生的主動參與，探究討論就會有新的東西出來；第四，自主合作探究的學習方式得到了落實，改變了老師講得多，學生被動接受的局面。但通過課堂觀察發現基于學案的語文課堂教學仍存在一些問題，比較緊迫的是需處理好以下幾個關系：

個體學習與小組合作學習的關系。語文學案課堂的主要特征是學案引導、小組合作，通過展示引導學生的深層次學習。現在的問題是小組的合作學習（且不論合作的效果）至少在形式有了，但又忽視了學生個體的自主學習，不管什么問題都拿來合作，其后果是學生的學習根基不牢，成了水上浮萍、墻上淺草。

部分學習與深度參與的關系。這是一個帶有普遍性的問題，非學案課堂亦然。展示環節往往出現“點”的學習突出，“面”的學習薄弱，一部分學生反復展示，其他學生成了看客，始終沒有“動”起來。究其原因，主要還是學習方式的單一、評價措施的無新意。高效的語文課堂歸根到底應是學生的高效，是學生的高度參與、思維的高度活躍。體現在小組學習里應是小組長作用明顯、全組學習任務清晰、小組成員分工明確，對學習內容有深入研究，并在全組討論的基礎上形成一個初步結論以備上交全班討論。

預設與生成的關系。目前我們所看到的課堂大多是由學案預設好的，少有生成，為什么呢？最重要的一點是在教師的備課上，設計的問題價值不高、挑戰性不夠，不能很好地激發學生學習欲望，學習思維沒有被激活。另外，老師對課堂上稍縱即逝的生成點不夠敏感，沒有因勢利導抓住學習的觸發點，形成思維的碰撞，啟迪智慧的火花閃現。

一望而知與深層解讀的關系。同時，我們也看到一些學案課堂出現了“去語文化”現象：偽合作、虛假對話、東游西蕩，一片熱鬧，沒有觸及到語文本質，學生知道的滔滔不絕，學生欲知的惜字如金。福建師范大學中文系孫紹振教授曾言：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”這里講的實際上是對文本深入解讀的問題。學案學習不排斥深入解讀文本，需老師抱緊書本、扣緊學案、貼緊語言點，用“第三只眼”觀文本，以多種分析法解讀文本，對文本把握的深度決定課堂教學的質量。

學案學習與上出語文味的關系。語文課程的學習過程實際上是一個再創造的過程，師生雙方皆如此，這好比寫一篇文章，要有恰當的能引起讀者興趣的開頭、有蓄滿勢的鋪墊、有跌宕波折的情節、有出其不意的智慧生成，既要把欄桿拍遍，所有的語言點要引導學生走個來回，又要有層次感，由淺入深或深入淺出，絕不可淺入淺出或深入深出；一堂好的語文課又好比一件好看又暖身的毛衣，她需要細細地編織。沒有了這樣的過程，失去了語言文字的品析，再熱鬧的語文課也很難飄溢語文的清香。

毋庸置疑，基于學案的語文課堂教學轉變了教師的教學方式，學生的學習方式發生了根本變化，但語文的學習不僅僅是學案引領下的自主學習，也不僅僅是展示過程中的合作學習，厚重的語文素養積淀須多讀文學作品、多思、多悟、多寫，才是不二法門。

（作者單位：濟寧市中區教研中心）