學生自主閱卷指導三模式

吳勤

教過高中畢業班的教師都知道，高考復習進入到高三下學期，各學科考試次數明顯增多，除了月考、模擬考等大型考試，更多的是周考及三天兩頭的套題訓練等小考。語文——這一高考分值占大頭的學科自然難于幸免。

如此大量而頻繁的考試，多數學生在日復一日的機械答題中疲憊不堪，不少老師則在無停歇地閱卷中心力交瘁。

擺脫這一窘境，表面看來極為簡單：大幅度減少考試次數即可。而實際卻不容如此樂觀：因為不少學校的領導和老師早已將“題海戰術”奉為圭臬，長期堅守并頗受其“穩妥”之惠：即便無功，也不會有過；沒有功勞，還有苦勞。由此，一個不爭的暫時難以改變的現實是，許多高中學校的畢業班師生已經或者終將陷入高頻率高強度的考試重圍。

那么，有沒有這樣一種可能，就是在無法改變高頻率考試的高考復習沖刺階段，將學生和教師從疲乏的狀態中解放出來，達到高考復習效益的最優化呢？學生自主閱卷指導就是其中的一種有效途徑。

所謂學生自主閱卷，就是每一次考試結束后，學生在教師的指導下，自主批改試卷、自行分析答卷、自主講評試卷的一種復習教學方法。下面以高考語文（福建）復習為例作簡要介紹。

一、教學準備

1. 成立學習小組。根據組內異質、組間同質原則，考慮學生的學習程度、性別等因素，成立學習小組，一般每組6人。

2. 小組分工定職。確定組長1名，全面負責組內的學習活動；收發員1名，負責收發本組試卷；記分員1名，負責登記、上報本組成員的答卷總分；記錄員1名，負責記錄小組討論的內容要點；發言人1名，代表小組在班級發言，監督員1名，負責監督小組各成員的履職情況。

二、教學模式

【模式一】班級流水閱卷

（一）學生自主批改試卷

1. 各小組收發員收好本組答卷，用一活動夾夾好上交老師。

2. 學生按6人小組就坐。

3. 明確批改任務。教師可按試卷結構（以福建高考語文卷結構為例，下同）將閱卷任務分為古詩文閱讀、文學名著文化經典閱讀、現代文閱讀、語言文字運用、作文等五大塊，原則上每個小組完成一大塊任務。

4. 教師分發試卷參考答案及評分標準（人手1份）。

5. 各小組研討所批改部分的參考答案及評分標準，統一評判尺度。教師巡回指導。

6. 學生個人自主閱卷。各小組收發員分發給小組成員批改，教師巡回指導。

7. 教師將各小組答卷發回本組，各小組記分員將本組成員的分數登記，語文科代表匯總后上交老師。

（二）學生自主分析答卷

1.學生按6人小組就坐。

2.各小組討論所批改部分全班同學的答題情況，分析主要優缺點，提出改進建議。小組記錄員做好討論記錄。

（三）學生自主講評試卷

1.按試卷結構順序，各組發言人依次代表小組匯報討論情況。

2.全班同學自由發言。

3.教師適時點撥引導。

【模式二】小組流水閱卷

（一）學生自主批改試卷

1.各小組收發員收好本組答卷，用一活動夾夾好上交老師。

2.學生按6人小組就坐。

3. 明確批改任務。由教師指定或各小組長抽簽決定（他組的或是本組的試卷）。

4.學生研究所批改部分的參考答案及評分標準后，與其他組同一批改任務的同學探討，統一評判尺度。教師巡回指導。

5.學生個人自主閱卷，組內交換任務試卷，直至批改結束，每張答卷的最后批改人統計出該答卷的總分。教師巡回指導。

（二）學生自主分析答卷

1.學生按6人小組就坐。

2.各小組討論所批改組同學的答題情況，分析主要優缺點，提出改進建議。小組記錄員做好討論記錄。

㈢學生自主講評試卷

1.各小組發言人代表各組匯報討論情況。

2.全班同學自由發言。

3.教師適時點撥引導。

【模式三】個人獨立閱卷

㈠學生自主批改試卷

1.各小組收發員收好答卷，上交老師。

2.學生按6人小組就坐。

3.教師隨機分發或學生抽取批改任務（1人1份答卷，他人的或自己的）。

4.教師分發參考答案及評分標準（人手1份）。

5.學生個人研究試題參考答案及評分標準后，小組討論統一評判尺度。教師巡回指導。

6.學生個人自主閱卷，統計出該答卷的總分。教師巡回指導。

7.教師將答卷發還本人，各小組記分員將本組成員的分數登記、上報班級語文科代表，語文科代表匯總后上交老師。

㈡學生自主分析答卷

1.學生按6人小組位置就坐。

2.各小組討論，每位同學查閱自己的答卷，結合所批改的答卷，分析自身或同學的主要優缺點，提出改進建議。小組記錄員做好討論記錄。

㈢學生自主講評試卷

1.各小組發言人代表各組匯報討論情況。

2.全班同學自由發言。

3.教師適時點撥引導。

必須指出，全班流水閱卷、小組流水閱卷、個人獨立閱卷共同構成了一個完整的循序漸進、從簡單到復雜的學生自主閱卷教學系統。這三種模式務必依次實施，即前一種模式至少完整訓練一輪后方可進入后一種模式。就高考語文復習教學的實踐看，在依次進行全班流水閱卷5-6次、小組流水閱卷5-6次后，即可直接進入個人獨立閱卷模式。而個人獨立閱卷實施2-3次后，便可完全放手，讓每位學生在每次小考后，對自己的答卷進行自我批改、自我分析、自我講評，并隨時和同學、老師交流討論。這時候的“個人獨立閱卷”是學生自主閱卷教學的最高境界，也正是高考復習最后階段廣大學生最需要也應該是最有效的一種復習方式。

在高考復習中施行學生自主閱卷教學，教師能由知識的傳授者真正轉變為學生學習的引導者、組織者，學生則由知識的接受者真正轉變為學習和探究的主人，教學效果良好。

考察以上三種模式，學生自主閱卷指導還有如下現實意義：

首先，有利于培養學生的自主、合作意識。每一種模式，無不需要每一位學生的自主探究，又無一不是在生生合作、師生合作下完成的，離開了任何一位同學的自主探究或合作，哪一種模式都難以圓滿完成。

其次，有利于激發學生的學習熱情。每一種模式，都一改學生被動接受批改，被動聽講的局面，而由學生自主批改、自主分析、自主講評，學生充分認識到自己是學習的主人，學習的積極性和主動性得到最有效的調動。

再次，有利于學生相互借鑒、取長補短。每一種模式，學生通過研究參考答案和評分標準，通過批改他人或自己的試卷，通過小組討論，通過傾聽各組的講評，可以很直觀地了解他人的長處和自身的不足，明確努力方向。

教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”葉老的“教是為了不需要教”，其實就是當下大力倡導的“少教多學”。每一個學科領域，“少教多學”都有其廣闊的天地；每一位有責任感的教師，都應該朝著“少教是為了不需要教”的目標，執著前行。

（作者單位：連城第一中學）