從課堂走向遠方

韓金山

從詞源的角度看，“遠方”具有四個維度的含義。其一，“遠方”具有空間維度，意指遙遠的地方。師生的遠方，既有實體的意義，更有心靈的意義。其二，“遠方”具有時間維度，意指未來的時刻。基礎教育的神圣之處，在于立足當下，為師生的美好未來奠定基石。其三，“遠方”具有矢量維度，意指多個方向。基礎教育的魅力之處，在于彰顯個性。其四，“遠方”具有程度維度，意指發展程度，即深遠之處、勝過之處。基礎教育之魂，在于開發潛力，追求效益。課堂是師生生命交流的地方，生命在課堂上揚帆遠航，其軀體為多元互動、知行合一，其目標為追求高效、合力發展，其靈魂為自我反思、交流碰撞，其最高境界為師生忘我、融為一體。從課堂走向遠方，既是連云港市區域推進高效課堂建設的主旨，引領著全市基礎教育人拼搏奉獻；更是連云港市基礎教育課程改革的成果，凝聚著全市基礎教育人的汗水和智慧。

一、課程改革須從課堂出發

任何學校、任何教室、任何教師的教育教學奇跡肯定首先發生在課堂。雷夫堅守56號教室創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子塑造成熱愛學習的天使；佐藤學三十多年深入27個國家的中小學聽課2萬節，倡導建立學習共同體，期待孩子像野草一樣自由生長。

圍繞高效課堂的構建，連云港市教育局以教研室為推進課程改革的“發動機”，設計高效課堂結構，制定實施路線圖，確定推行主要方式。經教工委討論后，形成教育局文件，開展區域推進高效課堂建設主題活動。為此，連云港市牽頭組織專家、學校領導、骨干教師，北上山東濰坊、杜郎口、兗州以及河北衡水，南下泰興、丹陽，與課堂教學改革先進學校親密接觸，取經悟道。進而組織全市基礎教育專家、名師，研究兄弟市區學校的先進經驗，領悟名校之神，籌劃遠航航線，設計推廣范式。

一是，構建方案，初步實施高效課堂。2010年，在全市教學工作會議上，解讀高效課堂教學結構和精神，要求全面推行高效課堂；啟動“課程實施發展年”主題活動，全面推進“三案·六環節”高效課堂建設；印發《“三案·六環節”教學模式操作指南》。

二是，反思提升，深入推進高效課堂。2011年，在全市教學工作會議上，總結高效課堂推進經驗和教訓，提出推進“‘六模塊建構式課堂”任務；印發《“‘六模塊建構式課堂”指要》。

三是，成熟完善，收獲區域推進高效課堂成果。2012年，在全市教學工作會議上，啟動課程基地建設，全面實施“建構式生態課堂”；印發《“建構式生態課堂”的內涵要求》；總結高效課堂建設成果，出版《從課堂走向遠方》。

四是，全面升級，打造“建構式生態課堂”升級版。2013年，在全市基礎教育教學工作會議上，以破解江蘇省海頭高級中學成功密碼為抓手，提出打造“建構式生態課堂”升級版的八大要點。即面向全體學生，學生人人皆成才是其落腳點；“自主”與“合作”演繹的“激情課堂”是其聚焦點；實現“藍色”超越的課程基地建設是其著力點；現代化教學媒體和數字化課程資源是其支撐點；一個近乎“癡迷”的領導團隊和一股強大的執行力是其發力點；尊重全體教師，增強教師的歸屬感和自豪感是其主導點；作為“發動機”的學科教研室是其引導點；“喚起師生實行自我教育”是其歸宿點等。

二、課堂讓教育回歸原點

在我國古代，教育被賦予“化民成俗”“興國立業”的神圣使命。如《大學》提出的“格物致知”、“修身治國平天下”等。基礎教育課程改革，就是要回歸教育原點，從“格物致知”出發，走向“修身治國平天下”，最終達成“化民”“興國”“立業”的教育目標。課堂則是承擔這一教育職責的重要主體。

2009-2010學年，我們在總結前期課堂教學改革探索經驗的基礎上，提煉形成了“三案·六環節”教學模式，并在全市推行。其中，“三案”指教案、學案、鞏固案；“六環節”指課堂教學一般包含自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個環節。這一教學模式的推行，從根本上顛覆了傳統的“一言堂”“滿堂灌”課堂。學校、教師開始真正關注學生的學習狀態、學習效果。

作為一種教學模式，其僵化、機械等弊端在推行過程中日益暴露。為了將引導和服務的自主權還給教師，將學習領悟的主動權還給學生，市教研室在充分調研分析的基礎上，將“三案·六環節”教學模式提升為“‘六模塊建構式課堂”，并自2010年秋季開學起在全市推行。以此，鼓勵教師靈活整合與優化課堂結構，增強課堂的活力和效力。

為鞏固成果，繼續深化課堂教學改革。市教研室又將“六模塊建構式課堂”發展為“建構式生態課堂”，并于2012年初，在全市推行。“三案·六環節”教學模式注重操作與反思，“‘六模塊建構式課堂”注重建構與創生，“建構式生態課堂”則突出內涵發展，更加強調在課堂中師生各顯其能，主動建構。

連云港市構建和推行高效課堂的三個階段，不是文字上的簡單變化，而是在走向遠方過程中的不斷提高和升華。它們都突出學生主體地位，強調激發內驅力，充分利用學生的心理本能，以自主學習、交流展示、互動探究為平臺，促進全體學生主動、全面而有個性地發展。

不同的是，建構式生態課堂更加突出教師的引導、服務功能，在學生主體地位充分彰顯的前提下，強調從學生的既有生活經驗出發，選準課堂學習的出發點；敏銳捕捉和利用學生的“學習生成”，進一步提高課堂學習效益；強調教師精講點撥的作用，讓全體學生感受學習的成就感和幸福感；發揮課堂節奏的促進功能，使學習過程呈現更加流暢的靈動美。

三、由課堂出發向遠方走去

教師的尊嚴，不是課堂上的一言堂，不是指揮沖鋒的令旗，而是學師，是學生之師、學習之師、學術之師、學法之師。校長的尊嚴不是主席臺上的那張席卡，不是帶有行政色彩的上傳下達，而是富有獨立精神、自由思想的楷模，是行走在校園的靈魂。基礎教育就是追求那浸染在濃濃的文化氣息中，永遠也抹不掉、揮不散的“味道”。

由課堂出發向遠方走去，首先是讓課堂成為師生的“家園”，課堂為師生提供愛的庇護，給師生以溫馨的呵護，師生在“家”里，向著心中的理想目標，自主建構，合理營造，主動發展。其次是讓課堂成為師生的“旅行”，課堂上，學生在“導游”的引導、點撥下，感受沿途的驚喜，品味民俗的淳樸，感悟風景的美麗。再次是，讓課堂成為師生智慧的結晶，“知識就是力量，唯有智慧使人自由”，在課堂上，師生通過自主學習與合作學習等方式，不斷同自我、他人交流，提高智慧。最后是讓課堂達到“忘我”的境界，在這里，師生以濃厚的興趣、飽滿的激情、豐富的想象，與學習內容、學習過程融為一體，這種“物我合一”的“忘我”境界，就是師生融課堂為一體的最高精神境界。

1.借助行政力量。借一年一次的全市基礎教育教學工作會議，解讀高效課堂教學方案，布置推進任務，加快研究理論轉化為教學行為的速度。借一年一度的教學視導，解決高效課堂在推進中的難點問題，幫助學校走出誤區，指導學校進一步實施高效課堂，以提高研究理論轉化為教學行為的效益。

2.樹立榜樣。發現和選擇典型，扶植和培育典型，以典型為樣板，深入推進和普及高效課堂。如在海頭高中和白塔高中的高效課堂取得階段性成果后，發揮其榜樣作用。2012年、2013年，連續兩年將全市基礎教育教學工作會議的會場，定在海頭高中，讓來自全市基礎教育界的與會代表，零距離學習觀摩海頭高中的高效課堂。

3.用“成就感”提高執行力。以表彰獎勵為動力，推進高效課堂的全面實施。表彰領航校長，表彰實施高效課堂的領航教師。以課題研究為抓手，調動基層學校教科研的積極主動性，集全市之力，構建理論體系。

4.每年一大步，每步一境界。區域推進高效課堂建設，其頂層設計源于課堂教學一線，為解決制約課堂教學效益的問題而設；頂層設計的落腳點則在于教學實踐，將設計轉變為教師和學生的行為。從“三案·六環節”到“建構式生態課堂”，都應沿著問題、方案、實施、完善的路徑推進。

四、路途中的風景別樣精彩

在由課堂走向遠方的路途中，我們欣賞到了別樣的精彩風景。

繼2009年11月24日《中國教育報》以《駛入課程改革的深海作業區》、2010年12月28日《中國教育報》以《追尋釋放學生潛能的課堂》、2012年7月5日《中國教育報》以《回到教育原點推廣高效課堂》報道連云港市建構式生態課堂的改革成果，總結出“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”是“建構式生態課堂”的靈魂之后，2013年1月23日《中國教師報》發表了《連云港的課改邏輯》，2013年第9期《人民教育》在“改革觀察”欄目刊發了《激發智慧釋放潛能——江蘇省連云港市“建構式生態課堂”的實踐探索》，全面介紹了全市建構式生態課堂探索的成果。

尤其讓我們欣慰的是，我們在連云港市的中小學中看到了這樣的精彩風景：學生分組相向而坐，自學、質疑、展示、交流、傾聽，課堂上生命在積極主動中走向成熟；學案、黑板、多媒體、鞏固案，承載著學習的過程與效果，流淌著學生的思考和思想；少了專屬的黑板和講壇，教師行走在學生群中，成了流動著的組織者、引導者和服務者。在這里，自主質疑，學生成為學習的主人；交流展示，學生成為學習的分享者與評價者；互動探究，學生成為學習的合作者和研究者；精講點撥，學生成為學習的傾聽者與頓悟者；矯正反饋，學生成為學習的自我評判者和自我完善者；遷移應用，學生成為學習的開拓者和提高者。

今天，連云港市的學子，學得有成就感，學得有滋有味，已感受到“發憤忘食，樂以忘憂”的幸福；學得出色，學得高效，已養成“知之必好之，好之必求之，求之必得之”的學習習慣。古人云：“上學以神聽，中學以心聽，下學以耳聽。耳聽者學在皮膚，心聽者學在肌肉，神聽者學在骨髓。”連云港市全體教育人，滿懷激情，腳踏實地，追求“神聽”，向著深海作業區，向著遠方，闊步前行。■

（作者系江蘇省連云港市教育局副局長）