淺析HTML語言教學(xué)改革與實(shí)踐

慕亞茹

（黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

HTML 語言是制作網(wǎng)頁的一個(gè)基本語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)的一個(gè)前序課程內(nèi)容，它同時(shí)也是一門邏輯性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。怎樣把握好這一性質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維及實(shí)踐能力的提升，以及為接續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)性工作，是評(píng)判此課程教學(xué)效果的一個(gè)重要準(zhǔn)則，任何影響這一準(zhǔn)則的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)該進(jìn)行改革。

1 影響HTML 語言教學(xué)效果的主要原因

高職院校的主要職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和理論型人才。對(duì)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)，我們應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力；而對(duì)理論型人才的培養(yǎng)，則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。不同的側(cè)重點(diǎn)，要求所使用的教學(xué)方法應(yīng)該是有所不同的。針對(duì)理論型人才的培養(yǎng)，正確的教學(xué)方法應(yīng)該是：提出概念、解釋概念、舉例說明這樣一種先理論后實(shí)際，先抽象后具體的教學(xué)方法；而對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，正確的教學(xué)方法則應(yīng)該是：提出問題、解決問題、歸納總結(jié)這樣一種從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般的教學(xué)方法。筆者總結(jié)了HTML 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出改革方案，并取得了良好的效果。

2 對(duì)教學(xué)的改革

2.1 課堂教學(xué)的改革

改革前理論課課件的設(shè)置主要是介紹數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則、基本函數(shù)等，內(nèi)容往往比較單調(diào)、枯燥、信息量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，覺得乏味，無聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。利用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題時(shí)，既有抽象的數(shù)學(xué)思維，又與以前所建立的數(shù)學(xué)思維不同，對(duì)邏輯思維能力要求較高。學(xué)生常常感到課堂上聽懂了，可是自己編程解決問題時(shí)，又覺得無從下手。因此，如何幫助學(xué)生建立HTML 語言抽象思維方式是教好課程的關(guān)鍵所在。改革后在講理論知識(shí)之前提出問題，主要是希望學(xué)生能帶著問題上課，這樣學(xué)生上課時(shí)注意力會(huì)更集中，能跟上老師的講課思路；接著我會(huì)開始介紹上述問題所涉及到的理論知識(shí)，以及由此而引申到的其它的一些知識(shí)點(diǎn)；最后再根據(jù)前面所講述的理論知識(shí)進(jìn)行程序演示，在演示案例的過程中，我還會(huì)就一些剛講過的問題提問學(xué)生。對(duì)學(xué)生的提問，可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，要求與理論課內(nèi)容相一致，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為必做題和選做題兩部分內(nèi)容。對(duì)于必做題要求學(xué)生必須當(dāng)堂完成并提交檢查，不允許補(bǔ)交必做題；而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以做選做題，對(duì)成功完成選做題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適的課堂組織方式。例如，教師可以采用問題討論教學(xué)，由教師提出問題，讓學(xué)生分組相互討論，提出解決問題的方法，教師只提供必要的輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索并解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。教師可以在實(shí)驗(yàn)授課過程中，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，先從一個(gè)最簡單的程序開始，隨著課程的不斷推進(jìn)，不斷擴(kuò)充原有程序，教師要根據(jù)知識(shí)的層次關(guān)系提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法上，需要注意的是新知識(shí)點(diǎn)要在原有知識(shí)點(diǎn)之上的逐步導(dǎo)入，由淺到難地逐層推進(jìn)，從而使學(xué)生更容易接受。教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合一些直觀形象，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使他們學(xué)會(huì)舉一反三和獨(dú)立思考，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.3 考核方式的改革

以往的考核方式往往采用期末一張?jiān)嚲砑捌綍r(shí)考勤來定成績的考核模式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和監(jiān)管，部分學(xué)生為了得到高分，往往期末臨時(shí)抱佛腳的突擊復(fù)習(xí)，只注重語法等細(xì)節(jié)知識(shí)，不利于對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。筆者對(duì)考核方式進(jìn)行了這樣的改革：總評(píng)成績包含課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績、平時(shí)出勤、期末試卷分值幾部分組成。課堂表現(xiàn)主要是指在上理論課時(shí)的表現(xiàn)：對(duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生，每個(gè)問題，即使沒有回答正確也給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，回答正確的則獎(jiǎng)勵(lì)分值更多。對(duì)于課下作業(yè)的環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生上交作業(yè)外，還會(huì)要求學(xué)生在上理論課前抽查作業(yè)完成情況，或到講臺(tái)上向全班同學(xué)講解自己對(duì)于作業(yè)的整體思路及其中用到的主要知識(shí)點(diǎn)，如果此時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)是抄襲的，則作業(yè)環(huán)節(jié)記為零分；而對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核，則要求學(xué)生當(dāng)堂必須完成實(shí)驗(yàn)題目，補(bǔ)交實(shí)驗(yàn)題成績?yōu)榱恪?/p>

3 教學(xué)改革效果

經(jīng)過幾學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)改革取得了可喜的成績。課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生編寫、調(diào)試程序代碼的能力以及自主解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)效果得到顯著提高。

［1］楊森，劉瀟瀟.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的研究與探索[J].辦公自動(dòng)化，2010(06).

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［3］教育部高教司編.深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才[M].高等教育出版社.