基于工作過程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系設計

周立軍，張國修

（1.日照職業技術學院，山東 日照 276826；2.山東省莒縣第四中學，山東 莒縣 276500）

基于工作過程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系設計

周立軍1，張國修2

（1.日照職業技術學院，山東 日照 276826；2.山東省莒縣第四中學，山東 莒縣 276500）

文章結合日照職業技術學院建筑工程學院開展人才培養方案修訂活動，對高職建筑工程技術專業課程體系的設計思路形成、結構框架構建和專業核心課程開發三個方面進行了系統的研究，最終形成了實現企業、學生、院校三方共贏的基于工作過程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系。

工作過程系統化；課程體系；設計

建筑業是一個蓬勃興旺的行業，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現這一局面的一個根本原因是作為人才培養方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業設計了基于工作過程系統化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統化的高職建筑工程技術課程體系設計思路

圖1 建筑工程施工過程

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。

二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養；專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。

三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程

高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。

1.就業行業、企業。從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。

2.就業崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。

表1 學習領域課程設置

圖2 基于工作過程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系圖

四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系

隨著學習領域課程的開發和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養模式。結合建筑工程技術專業的畢業生主要就業崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據崗位工作任務與要求，在行業、企業的專業技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系（圖2），為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009，（12）.

G710

A

1674-9324（2014）35-0064-03

本文屬于《基于工作過程系統化的建筑工程技術專業課程體系建設與研究》項目研究成果之一，山東省教育廳職成教處基金項目（2013zcj142）。

周立軍（1977-），男，講師，主要從事建筑工程教學與研究，現為日照職業技術學院建筑工程學院教學科長；張國修（1974-），男，講師，莒縣第四中學物理教研組組長。