課堂公平：教育公平的底線

伍懷林

教育公平是當下各級政府和教育管理部門對教育的頂層設計和最終價值追求，也是教育發展和教育倫理的本質規定。教育公平在不同和管理層有不同的內容和考核視野。就當前以班級授課制為主的教育形式來說，課堂是最底層、最微觀的場所，是實現教育公平的最重要的場所。抓實課堂公平這一底線非常重要。它是教育公平的邏輯起點和實踐起點。是教育公平的主要實施渠道，是體現教育公平的過程指標。那么如何實現課堂公平呢？

一、讓學生分享平等的課堂資源

課堂是由教師、學生、課程和教育設施構成的多維教育空間，物質資源的公平是實現課堂公平的基礎和條件。作為政府和教育主管部門，要大力推進學校現代化教育步伐，做到課堂教學設施、教學儀器設備、圖書資料等教育教學資源均衡到位，保證師生從事教學活動的基本物質需求。在實施國家課程同時，再根據當地學生的興趣、需要、特長的個性化，設計好地方課程和校本課程，滿足學生個性化學習需求，增強學生個性化學習體驗，發展學生的智能優勢和特長愛好。

師生分配公平是實現教育公平的保障和前提。課堂公平關鍵是教師資源配置要公平，要嚴把教師準入制度，提高教師地位，把最優秀的教師吸引到教書育人的崗位上來。對教師合理搭配，根據合格層次和年齡、性別、學歷、職稱等差異分配。對于班主任的選定，要從道德品質、崗位能力、責任心和事業心等綜合考慮。學校要尊重學生的性別、個性、智能、特長等差異，根據差異均衡編班，讓學生互幫互學、互勉互督，全面提高。

師生關系是課堂公平不可或缺的因素，教師要做到公正公平地關愛每個學生，建立互尊互愛互信的師生關系，要維護學生的尊嚴和人格，要因材施教，不能因“財”施教，特別是后進生，教師更好曉之以理，動之以情。保障每個學生平等參與課堂的權利。學生座位編排要公平，要遵循“成績互補，性別搭配，性格互助，幫教方便，照顧生理”的原則。定期對學生座位進行合理調整，最大限度滿足學生心理需求。

二、讓學生悅納同等的課堂教學技藝

教學方法是提高教學質量的保證。在課堂教學中，教師要做到面向全體，區別差異。根據學生的基礎和特性采取適合學生個性的教學方法，使每個學生在原有的基礎上沖刺最高的學習水平。教師在教學設計時，要從學生的發展需求出發，認真分析本學科對促進學生發展的價值所在，讓課堂教學貼近每個學生的實際狀態。要研究課標，吃透教材，把準內容。摸清學生實際水平，掌握學生特長特點，實施個性化教學設計，從教學內容、教學方法、教學目標、教學評價等方面著手，為每個學生設置合適的學習任務，創造合適的學習機會，讓認知不同、情感體驗各異的學生都有充足的發展。在預設的同時，還要關注教學過程的動態變化，積極把握教學中的生成資源，做到動態生成和靜態設計完美結合。

讓學生學習過程公平。既要體現教學要求的統一性，又要尊重學生差異。教師應根據學生的不同學習起點，不同的性格愛好，確立不同的教學目標，布置層次不同的作業。讓學生根據實際情況，有選擇地完成不同層次的作業。對實驗操作和反映運動技能的練習，要保證每個同學都有同等的操作機會。教師要對每個學生及時予以不同的幫助，讓每個學生體驗到成功的快樂。

師生互動要公平。師生互動是教學中最常見的教學形式。在對象上要每個學生有參與互動和交流的時間，教師不能對偏愛的提問多，性格外向的互動多，學習成績優秀的對話多，保證每個學生都有同等的對話機會。在互動內容上要做到“因人設問，難度各異”。教師在運用討論式教學時，分組要做到“組內異質、組間同質”，利于學生互幫互學。在發言時，要杜絕優秀學生的“霸語權”“壟斷權”，做到由淺入深，集思廣益。讓不同層次的學生均有不同的發展。教師在輔導時，要特別關注基礎薄弱的學生，讓每個學生既有展示自己的自信，又有幫助別人的快樂。

三、讓學生傾聽全面的課堂評價

課堂評價是基于事實而做出的價值判斷，為此，評價主體要公平，要建立評價主體和評價客體之間平等和悅的互動關系。讓課堂評價成為師生分享智慧、共同成長的手段。要改變單一的教師評價學生的做法，做到師生互評，生生互評，把學生評價教師的結果作為學校考核教師的參考。對班主任的評價，不能把成績作為考核的唯一指標，學校應根據班主任工作條例，綜合性地評價班主任。評課者和被評者共同參與課堂分析與評價，評課者根據教師的教學設計、教學態度、教學過程、教學結果來綜合考慮，同時允許上課者提出不同的意見和建議，杜絕評課“霸權”現象。

教學過程的評價既要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”，要本著學有收獲、教有長進的目標，把學生的發展和教師的發展有機結合起來。教師要根據不同學科、不同單元、不同課時特征，正確處理知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀的辯證關系。教學過程中是否關注了后進生。在評價教學時，不僅要看教者把握教材的高度，還要看對應教學的實然程度。既要看課堂實景，還要聆聽教師的說課和教學反思，促進教師更新教學觀念，提高教學技藝，提升教育實踐的能力。

對于教學結果的評價，不僅要關注成績，更重要的是，發現和發展學生的潛能，讓每個學生都得到充分發展。要尊重學生的個體差異和個性需求，尤其要為學困生“解困”，要從三維目標整體評價學生，不僅要看“智”，還要看“德”“美”“體”等，不能以一概全。課堂管理評價要到位，班級干部的產生要充分體現學生的意愿，變指定任命為民主選舉和動態輪流，讓每個學生都有自我教育的機會和權利。班級布置每個學生要參與其中，提高學生鍛煉機會。表揚和批評要公正，不偏愛優生，不歧視后進生。在課堂上每個教師都要承擔起既“育分”又“育人”的責任。

當然，真正的課堂公平，不能犧牲“效率”，要堅持“公平優先、兼顧效率”的原則。要根據每個學生的特點和潛能，為他們提供“最需要”“最適合”的教育需求。

（作者單位：江蘇洪澤縣仁和中心小學）endprint