教室里的革命

蒂娜·羅森堡

在傳統的學校教育中，時間是常量，掌握程度是變量。五年級學生會花固定的天數學習質因數分解，然后再學習最大公約數——無論是不是每位學生都做好了準備。

但是對學校教育還有另一種見解——需要用到一種叫作“精熟學習”（mastery learning）的方法，按照這種方法，學生們對一門科目的掌握程度是常量，而學習時間則是變量；例如，一名五年級學生只有在掌握了質因數分解之后才會繼續學習最大公約數的知識，每個人都按照自己的進度推進。

“精熟學習”不是什么新概念。它在上世紀20年代曾經短暫地流行過，1968年，本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）在他的論文《精熟學習》（Learning for Mastery）中再次提到了這個方法。如今它已經取得巨大的成功。

“精熟學習”的一個優勢在于，扮演主導角色的是學生不是老師——我們都知道，人在積極參與的情況下學習效果要好得多。老師提供材料、工具和持續的支持。學生們設定自己的目標，自己管理時間。

在傳統教室，老師的授課內容必須針對中等水平的學生，這樣一來，學得快的學生會覺得無聊，學得慢的學生又跟不上。很難做到區別化和個性化教學。但是精熟教學的體系允許每一個學生以自己的節奏學習。

精熟學習也會鼓勵真正用心學習的學生。學生不能交上一份差強人意的答卷，得一個D，然后繼續學習新的知識。如果成績不好，就不能學習新內容，她必須繼續努力，直到證明自己已經完全掌握了這些知識。

盡管有這些優勢，但精熟學習從來沒有流行起來，主要因為它對老師們來說是一個噩夢。一個問題是，如何進行直接指導；老師不可能在一堂課上講五種課。另一個問題是如何考試。為了防止學生把試卷給后考試的同學看，必須制作不同版本的試卷。

不過，一些教師現在正在重新提倡“精熟學習”。這之所以可行，還要歸功于“翻轉教室”（flipped classroom）

的出現。我在最近的專欄中談論過這個方法。

在翻轉教室里，老師制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為家庭作業發給學生。這就解放了寶貴的課堂時間，老師們利用這些時間直接與學生一起做課題、練習或題集——學生們以往都是在家里做這些東西?，F在，學生們不用在家里孤軍奮戰了，她們可以在一名老師或是幾名同學的幫助下完成最重要的工作。（順便說一句，許多在我關于“翻轉教室”的專欄下面發表評論的人問：什么時候閱讀呢？答案是：和以前一樣。閱讀仍然是家庭作業的一部分。但是在翻轉教室，他們在家里不再需要做題了——而是在家看視頻聽課。）

在下至小學上至法學院的各級學校里，數千名教師正在嘗試“翻轉教室”的方法。使用過翻轉教學的喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）以前是化學老師，現在他在向其他人傳授這種教學方法，他的“翻轉學習網絡”（Flipped Learning Network）的會員已經達到1.5萬名。

但是一批具有創新精神的老師又向前邁出了一步，他們把“翻轉教室”和“精熟學習”結合了起來，形成了“翻轉精熟教學”，這是伯格曼和另一位化學老師阿倫·薩姆斯（Aaron Sams）在他們的著作《翻轉你的教室：每一天每一課指導每一個學生》（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）中提及的概念。他們意識到，翻轉教室的方法取消了全班授課，因此學生們也就沒理由繼續以統一的速度學習了。

蒂姆·凱利（Tim Kelly）是德國鮑姆霍爾德一所高中的數學老師。這所高中是面向美國軍人家庭的孩子的。凱利在與薩姆斯并肩乘坐一輛巴士的時候聽說了這個想法，當時，他們都剛剛獲得了數學和科學杰出教學總統獎（Presidential Award for Mathematics and Science Teaching）。2010年12月從頒獎典禮回來之后，凱利興奮地對同事科里·沙利文（Corey Sullivan）和邁克·布魯斯特（Mike Brust）談起了翻轉精熟教學。

沙利文說：“這太瘋狂了！聽起來太反傳統，太混亂了。咱們可不能這么做?！?/p>

但在春天即將到來的時候，他們決定試試。沙利文說：“我們與孩子們產生了一些爭執?！彼麄兒髞硐?，嘗試點新東西也沒什么壞處。

他們在春假中日以繼夜地工作，設計課程，編寫材料。沙利文說：“我們為一個單元要投入40到60小時的課余時間?！倍块T課程有12個單元。他們需要制作所有的視頻；幸虧他們做了分工，否則根本不可能如此迅速地完成教學方式的轉變。（他們現在把自己叫做代數兄弟[Algebros]。他們把所有的課程和材料都放到了網上；隨時可以借閱。）

代數兄弟的老四斯潘塞·比恩（Spencer Bean）也得過總統獎。他此前一直堅持傳統的教學方法。但是后來，在他的女兒參與了凱利的翻轉精熟教學代數一級班之后，他改變了看法。他說，“現在我得獎了，我要拋棄一直以來的做法，那些讓我得獎的教學方法?！?/p>

策劃一堂翻轉精熟教學課需要大量的時間，幾乎相當又一份全職工作，而使用這種教學方式也需要老師在課前和課后花更多時間，確保每位學生都能得到足夠的關注。但老師們也說這么做節省了在案頭工作上消耗的時間。湯姆·德里斯科爾（Tom Driscoll）使用翻轉精熟教學方法在康涅狄格州帕特南的帕特南中學（Putnam High School）教歷史，他指出，他從此不再需要寫下每日的教學計劃了。

另一個好處是：需要在家里批改的學生作業少了（或者沒有了）?！耙酝覀兛偸菚褜W生作業帶回家，摞成一堆堆的，然后又因為一直沒批改而感到愧疚，這種意義上的作業現在已經沒有了，”伯格曼說。“他們交上來的所有東西我們都會當堂進行查閱，在批改過程中就有很多教學會同時進行。”在一名學生考試以后，或者完成測試其熟練程度的課題并交給老師以后，老師會和學生坐下來，一起查看這些結果，并立即給予反饋。布盧姆將這稱為建設性評估。（其實任何教師在任何課上都不是不能這么做。但如果是30個孩子一起考試，那就不太可行了。）endprint

“這是我和學生們一對一的時間，”在伊利諾伊州道納斯格羅夫的北道納斯格羅夫中學（Downers Grove North High School）利用翻轉精熟教學教授微積分入門的布賴恩·杰維斯（Brian Gervase）說?！白屛覀円黄鸩榭唇Y果，確保你能掌握這一知識?！?/p>

翻轉精熟教學班的一天通常始于簡短的集體活動，然后老師會征求學生的意見：誰需要額外的幫助，或者誰準備好測試他的熟練程度？

然后這就開始熱鬧了——就像是“有十場表演同時進行的馬戲”。伯格曼和薩姆斯這么說?！耙徽於疾粩鄷泻⒆觼碚夷?，”凱利說?！暗谝惶欤規状纬霈F了眩暈?！钡吕锼箍茽柵臄z了一堂翻轉精熟教學課并制作成一個三分鐘的視頻，你可以在這里看到。

一些老師會給學生們提供一個學習活動的選單，他們可以從中做出選擇，還有一個測試其熟練程度的方式選單，舉例來說，一個不善于考試的學生通過這種方式還是可以展示其理解程度。德里斯科爾允許學生們從不同的項目中選擇三樣來完成，包括寫一篇作文，做一次演講，進行一場辯論，或者設計一個電子游戲。

在數學課上，多項選擇的測試更多了。伯格曼使用Moodle軟件制作試卷。這一軟件會從事先由老師準備好的題庫中進行隨機選擇，自動生成的試卷每份都不同（這里有一個使用教程）。如果一名學生無法證明她掌握了這些概念，她就必須繼續學習，然后再次進行評估。

德里斯科爾將他的課設計成電子游戲的形式——這是世界末日降臨后的2045年，學生們必須學習不同的文明來總結出一套社會重建的方式。“你必須完成一定的‘任務，才能晉級到下一階段——一些人進行合作，一些人獨自行動，”他說?！斑@聽上去很老套嗎？學生們參與的熱情格外高漲?！?/p>

要判斷翻轉精熟教學的這種版本是否有效，目前還不具備足夠有條理的證據，而且它的使用范圍也太有限。（翻轉學習網絡的精熟學習論壇目前有267個成員。）

但是使用翻轉精熟教學方法的老師們宣稱，它的有效性體現在多數學生都可以用更少的時間來完成一年的學習。他們會為進度快的學生設計額外的課程單元，或者和他們一起進行獨立的課題學習。

他們說，這對那些進度較慢的學生來說也是一個更好的方式，能讓他們得到老師更多的關注和有針對性的指導。凱利表示，在鮑姆霍爾德，數學組的老師們盡量將跟不上的學生安排到翻轉精熟教學課上?！耙坏┪覀冮_始進行翻轉精熟教學，我們就會注意到學生們集中注意力的程度得到了真正的提高，”凱利說?！皵祵W老師們總是會打出一些極低的分數，但這不會再出現了?？赡苄枰ǜ嗟臅r間，做更多練習，但他們能做到。他們不會再出現不及格的情況了。”

“之前，一些孩子總是會盡量少用功，”比恩說?！八麄儠脗€C減勉強通過?，F在他們知道，他們必須掌握好現階段的課程才能繼續學下去。同樣的這些孩子現在會在課后留下來和我一起做功課?！?/p>

那些真正跟不上的學生可能無法完成一年的學習進度。但布魯斯特強調，在采用傳統教學方法的課堂上，他們所能學到的更要少得多?！耙粋€過去得D的孩子能通過，但這很可能會讓他在日后的學習中失敗，”布魯斯特說。現在，可能需要花更多的時間，但是一旦你完成了，你就打下了一個扎實的基礎。（本文譯者不詳）（來源：《紐約時報》，2013-10-28）endprint