產學研結合培養高等工程人才模式的研究與實踐

賈育秦+閻獻國+李淑娟

摘 要：研究工科專業實習教學模式改革的新特點，探索產學研結合培養高等技術應用性人才面臨的一系列新問題，能解決合作化目標及相應機制的重點和難點問題，能建立產學研結合培養高等工程人才的運行體系。

關鍵詞：產學研結合；高等工程教育；枝企合作

近 20 多年來，我國制造業得到迅猛發展，已經成為國民經濟的最重要組成部分。目前，我國已經成為世界第四位的制造大國，工程技術人員總數已達千萬，居世界各國之首。但是，我國制造業生產率極其低下，只相當于美國的 4.359%、日本的 4.08%、德國的 5.569%；每百萬元產值的工程師投入人數，約為美國的16 倍、德國的13倍。我國高等工程教育的相對滯后是造成這種狀況的最主要原因之一。中國巨大的國內市場和發展工業制成品生產 的獨特條件，必然吸引國際資本的大量流人。中國院校工程教育是中國高等教育的一個重要組成部分，近幾年有了較大發展，到 1998 年底我國普通高等學校有1022 所，其中理工院校有271 所。普通高等學校本專科在校生有340.88 萬人，其中工科學生有 135. 46 萬人，約占在校生總人數的39. 74%。目前，我國的高等教育進入了蓬勃發展的時期，到 2010 年，我國同齡人口的高等教育入學率要從現在的 9%提高到15%左右，這意味著高等工程教育也將會有較大的發展。面對現狀，中國高等工程教育的改革勢在必行。 一方面，除了少數的重點大學要擔負起培養具有世界水平的頂尖人才之外，另一方面，一大部分大學應將培養重心下移，在本科層次上培養出大批生產一線急需的、具有較強的解決實際問題能力的應用性人才，也就是技術應用性人才。隨著山西省振興現代制造業的戰略目標的提出，根據山西經濟結構的調整和現代制造業企業的實際需要，結合太原科技大學的辦學特色，在充分調研和論證的基礎上，學校明確提出將太原科技大學確定為技術應用性人才培養基地。

一、國外產學研結合人才培養模式與國內現狀分析

實施產學研結合的工程教育，在世界上許多發達國家開展較早，并且已較為成熟，如德國的雙元制模式、加拿大的 CBE 模式等，這些模式的最大特點就是校企合作辦學。德國的雙元制模式，是一種學校教育與企業培訓緊密結合、以企業培訓為主的工程教育模式，其成功的標志是培養了大批高質量工程技術人才。但是，德國與中國國情不同，其一，文化背景不同，德國國內有崇尚技藝而不鄙薄工程教育的社會風尚，人們以接受工程教育為榮。而我國人們的工程教育觀念尚需進一步提高。其二，經濟發展水平不同，德國是發達的工業化國家，國家和企業都有充足的工程教育資金。中國是發展中國家，工程教育經費投入不足，企業實力不等；其三，工程教育環境不同，德國具有標準齊備和運行規范的勞動力市場和培訓市場。企業參與工程教育的動力機制健全，積極性高。目前，我國工程師資格證書制度尚未全面建立和推行，勞動就業改革和勞動力市場建立正在進行中，確認工程資格標準和工程培訓標準很不完善。因此，接受工程教育的社會動力機制和制約機制尚未形成。其四，在德國，學校和企業有優良的合作傳統。在我國，校企雙方，尤其是企業尚 未形成成熟的合作教育的思想。校企雙方缺乏溝通。企業只是在畢業生中或在社會上“選擇人才”， 而不參與或少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校。部分企業出于自身經濟利益和生 產實際等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。因此，必須根據中國國情，在完善校企合作關系、充實合作內容的基礎上，建立具有中國特色的產學研結合模式。

二、校企合作的結合點與基本思路

高等技術應用性人才，是指具有必要的理論知識，掌握了現代設備應用技術，具有較強的實踐能力，并具備創新能力的高素質工程技術人才。經濟的高速發展，使企業間的競爭日益加劇。企業間的競爭實質上是人才的競爭，高等技術應用性人才在企業生產經營活動中的地位日益重要，引進高等工程技術人才與職工的繼續教育，成為企業人力資源開發的重要內容。產品質量的提高、新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等，都需要借助于高等院校的信息與技術服務。企業的生存和發展，需要技術和人才。學校是培養人才的主要陣地，企業是接收高等院校畢業生的最大客戶，人才的合格與否，企業最有發言權。學校主動邀請企業全程參與，充分利用企業的教育資掘（經費、實習場所、實習設備、新技術信息、兼職教師），成為培養高等工程技術人才的必由之路。市場的供求法則決定了“技術和人才”成為校企合作的結合點，“技術和人才”是校企合作的根本基礎。因此，校企合作的基本思路應是：在國家政策引導下，積極尋求合作伙伴，校企雙方本著互惠互利的原則，以專業人才培養目標為根據，共同研究和制定人才培養計劃（教學計劃、教學內容、培訓計 劃、考核計劃與標準），共同建設教學基地，制定雙方技術合作計劃，以協議來規范和約束雙方的合作教育行為，并相極探索校企合作的新途徑。校企合作優勢互補，共同發展。

三、合作內容

通過運行產學研體系實現高等技術應用性人才培養，是高等工程技術教育特色與質量的保證。其教育對象包括高校學生、在職職工。對高校學生采取先理論后實踐的方式，通過校內的理論學習、基礎技能訓練及企業內的崗位綜合實踐，完成其技術應用與技術創新能力培養。對在職職工采取先實踐后理論的方式，選拔生產一線技藝熟練的操作工人，到高等學校進行理論提高或新技術培訓，以提高其面向新技術、新設備的應對能力。

太原科技大學機電學院于2002年開始建立產學研合作教育運行機制，先后與多家企業建立了各種類型的合作關系，在以下各方面實施培養技術應用型本科人才的產學研合作教育。

（1）建立專業指導委員會。太原科技大學機電學院每個本科專業都成立了由行業、企業專家組成的專業指導委員會。每年根據現代制造業企業的需要調整專業培養目標，修訂培養方案。在行業、企業調研，專業指導委員會把關的前提下，對技術應用型本科人才培養方案進行了三個輪次的修改，并已經實施。

（2）共建校內實踐教學基地。太原科技大學一直立足于國家機械和重大技術裝備行業進行人才培養和技術研發，與徐工集團、柳工集團、山推集團等上百家全國機械制造骨干企業保持著良好的合作關系，學校與全國七十多家企事業單位和政府經貿管理部門共同成立了太 原科技大學產學研董事會，使學校產學研合作進一步規模化和制度化。學校還與機械行業各大研究所合作，在學科建設、人才培養、科學研究等諸多領域進行了廣泛的合作。學校立足區域經濟發展特色和優勢，積極服務于山西省經濟結構的戰略性調整，與太原重工、太鋼、平陽機械廠等一大批山西省骨干企業和各地市政府部門開展廣泛合作。學校與運城市人民政府合作，成立了太原科技大學運城工學院，充分利用自身人才及科 研優勢，服務于區域社會經濟的進步。

（3）共建校外實踐教學基地。已有近百家企業成為穩定的校外實踐教學基地，其中有 6 家企業成為掛牌的校外實踐教學基地，有 27 家企業成為簽約的校外實踐教學基地，其余企 業為每年接收學生進行實踐的有信譽度的校外實踐教學基地。例如，攆柴動力股份有限公司、中國一拖集團有限公司等。

（4）合作培養師資。太原科技大學機電學院新進校的青年教師都要接受合作企業的現場工程訓練。另外，教師通過與合作企業的技術人員合作開展橫向科研課題的研究豐富了工程經驗，提高了解決實際問題的能力。

（5）合作進行課程、教材建設與開發。太原科技大學已與企業合作完成“可編程控制器安裝、維護與編程技術”“電機變頻驅動技術”“工業網絡通訊技術”“工業機器人技術”“液壓氣 動技術”“數控系統編程、維護與調試技術”“CAD/CAM 技術”等工程訓練課程的建設與開發。合作內睿包括確定課程教學大綱、制定課程評價標 準和課程考核方式。

（6）聯合指導畢業設計（綜合畢業實踐） 。太原科技大學結合企業現場課題聯合指導畢業設計的學生占技術應用性本科學生的 50% 左右。 其中，有多名學生提出多項創新設計、改進工藝等合理化建議并被采納，為企業取得較大經濟效益。

四、保障機制

產學研結合的高等工程教育，其實質是一個高等院校與行業企業的合作問題。能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。

（1）校企雙方的管理協調機構。校企雙方建立長效管理機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。

（2）相關基礎文件。為保障校企合作的順利實施，校企雙方應結合合作內容研究出臺下列文件：《聯合辦學協議》《聯合辦學五年規劃》《校企聯合共建實踐基地計劃》《校企聯合工程碩士培養計劃》《聯合辦學專項經 費使用管理辦法》《企業技術骨干教師聘任考核辦法》《企業職工繼續教育實施管理辦法》《教材建 設與教材管理辦法》《校企聯合科研開發管理辦法》《企業教學各環節基本要求》《企業教學學生管理辦法》《科技成果獎勵辦法》等。

（3）教學質量監控與評價。教育教學質量是校企聯合辦學的出發點和落腳點，學校應對教學全過程負責，發揮主導作用，組成校企雙方教學督導機構，加大教學質量監控、考核和督察力度，嚴格“教風、學風、考風”。特別是學生在企業內學習期間，必須由學校派駐專任教師，按照《企業教學各環節基本要求》《企業教學學生管理辦法》扎實開展教案、教學進度、作業批改檢查、學生評教以及學生日常行為規范管理。按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業教師管理。在學生中開展“我心目中的好老師”評教活動，加大師德標兵選樹力度，強化激勵機制。堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的各環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

五、探索深層次合作的有效模式

隨著市場經濟體制的逐步建立以及對高等工 程教育的深層次理解，高等學校開始邀請相關企業參與教學工作，從課程開發到實訓指導，從實訓場地提供到大型設備援助，校企間協作內容逐步豐富，形成產學研結合培養工程技術人才的企業參與形式。當前絕大部分學校的產學研結合就處于這個層次。但是，由于企業仍處于被動從屬地位， 并不能從人才培養的結果中獲取直接利益。其出發點只能是責任和義務，嚴重制約了其積極性、主動性，影響了產學研結合的效果。筆者認為，推動產學研結合向深層次發展，學校和企業可以依據自身情況，采取下述三種模式。

（1）校辦產業模式。即學校利用校辦產業實現產學研結合模式。實力雄厚的學校可以根據專業特點，興辦企業，實施科技成果轉化，或建立開放性的、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地。

（2）企業辦學模式。是指企業自主辦學或政府將原有學校劃歸企業管理的產學研結合模式。

（3）校企股份合作模式。是指具有獨立法人資格的學校和企業以股份制形式合作的模式。企業可以是國內企業，也可以是國外企業，可以是國有企業，也可以是其他所有制形式的企業。他們以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高等院校注入股份。企業以主人的身份直接參與辦學全過程，分享辦學效益。校企深層次合作辦學，使傳統的人才供方與需方在共同利益基礎上攜手。需方必然按照實際規格要求對人才進行量身定做，確保了高等工程專業的定位準確。教育資源的豐富，使學生在有效時間內接觸的信息量大大增加，特別是企業中采用的新技術、面臨的新課題將以第一時間進入校園，激發學生創新靈感。校園環境與企業環境的融合，使受教育者在潛移默化中實現了學員到工程師的角色轉化，素質教育理念貫穿始終。因此，產學研結合是培養高等工程人才的有效途徑。

在日本，工程教育被稱為是“企業眼中的教育”。在德國，工程教育被稱為是“企業手中的教育”。在中國，隨著產學研結合體系的逐步完善，高等工程教育必將成為“企業心中的教青”。

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（太原科技大學）