即時性評價：促進深度學習

主持人語

即時性評價是指在特定的教學情景中，教師對于學生的行為表現給予即時反饋并作出評判的活動，是一種起著反饋、激勵、調控和引導等作用的定性分析，具有低起點、小目標、快反饋、易接受的特點。它要求教師具備四種意識：教學目標意識、教學批判意識、教學資源意識、教學發展意識。

在當前課堂上，評價出現“泛化”現象，簡單的贊揚代替了評價的學科性、教育性、引導性、目的性。在此我們倡導為學生深度學習而進行即時性評價。

即時性評價可以引導學生深度參與。通過即時性評價擴大學生活動的參與面，指明學生探究的深化點，凸顯思維的批判性，提升主動建構的生成度。

即時性評價可以給予學生深度引領。通過即時性評價實現知識引領、方法引領、思維引領、情感引領等。

即時性評價可以引導學生深度思考。評價合作探究過程促進學生深度思考知識與方法的建構；評價實踐過程促進學生深度性思考由具體到一般的抽象過程；評價反思性過程促進學生深度思考經驗和教訓；評價應用過程促進學生深度思考數學應用的流程。

即時性評價可以引導學生深度拓展。通過即時性評價拓展學生知識、技能、思想、方法和思維。

本專題是針對數學概念教學、定理教學、解題教學、數學應用題教學等課堂進行即時性評價的一管之見，旨在引發教育同仁的深度思考、深度實踐、深度探討，從而使我們的課堂更有效、更美好。

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即時性評價是指在特定的教學情景中，教師對于學生的行為表現給予即時反饋并作出評判的活動，是一種起著反饋、激勵、調控和引導等作用的定性分析，具有低起點、小目標、快反饋、易接受的特點。它要求教師具備四種意識：教學目標意識、教學批判意識、教學資源意識、教學發展意識。

在當前課堂上，評價出現“泛化”現象，簡單的贊揚代替了評價的學科性、教育性、引導性、目的性。在此我們倡導為學生深度學習而進行即時性評價。

即時性評價可以引導學生深度參與。通過即時性評價擴大學生活動的參與面，指明學生探究的深化點，凸顯思維的批判性，提升主動建構的生成度。

即時性評價可以給予學生深度引領。通過即時性評價實現知識引領、方法引領、思維引領、情感引領等。

即時性評價可以引導學生深度思考。評價合作探究過程促進學生深度思考知識與方法的建構；評價實踐過程促進學生深度性思考由具體到一般的抽象過程；評價反思性過程促進學生深度思考經驗和教訓；評價應用過程促進學生深度思考數學應用的流程。

即時性評價可以引導學生深度拓展。通過即時性評價拓展學生知識、技能、思想、方法和思維。

本專題是針對數學概念教學、定理教學、解題教學、數學應用題教學等課堂進行即時性評價的一管之見，旨在引發教育同仁的深度思考、深度實踐、深度探討，從而使我們的課堂更有效、更美好。

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即時性評價是指在特定的教學情景中，教師對于學生的行為表現給予即時反饋并作出評判的活動，是一種起著反饋、激勵、調控和引導等作用的定性分析，具有低起點、小目標、快反饋、易接受的特點。它要求教師具備四種意識：教學目標意識、教學批判意識、教學資源意識、教學發展意識。

在當前課堂上，評價出現“泛化”現象，簡單的贊揚代替了評價的學科性、教育性、引導性、目的性。在此我們倡導為學生深度學習而進行即時性評價。

即時性評價可以引導學生深度參與。通過即時性評價擴大學生活動的參與面，指明學生探究的深化點，凸顯思維的批判性，提升主動建構的生成度。

即時性評價可以給予學生深度引領。通過即時性評價實現知識引領、方法引領、思維引領、情感引領等。

即時性評價可以引導學生深度思考。評價合作探究過程促進學生深度思考知識與方法的建構；評價實踐過程促進學生深度性思考由具體到一般的抽象過程；評價反思性過程促進學生深度思考經驗和教訓；評價應用過程促進學生深度思考數學應用的流程。

即時性評價可以引導學生深度拓展。通過即時性評價拓展學生知識、技能、思想、方法和思維。

本專題是針對數學概念教學、定理教學、解題教學、數學應用題教學等課堂進行即時性評價的一管之見，旨在引發教育同仁的深度思考、深度實踐、深度探討，從而使我們的課堂更有效、更美好。