更那堪冷落清秋節

董旭午

教師簡要開場白后，讓學生齊讀學習目標：

（1）深入和體驗這首詞所表達的情感。

（2）學習并掌握這首詞的情感表達藝術。

（3）背誦這首詞。

……

檢查課前自學情況，一學生領讀生字詞并解釋重點詞。

生1讀課文。

師：這位同學重音讀得還比較準，不過“更與何人說”這一句，重音的位置還要再注意啊，一定要突出“何”。還有，情感還需要再加強。還有誰想再讀讀？和他比比。大家再推薦個女同學。

生2讀課文。

師：語速、語調、重音都還不錯，但是我覺得凄清、哀婉的味道還應該有那么一點發展空間。想不想聽老師讀呢？

教師范讀課文，學生鼓掌。

師：大家在讀的時候，一定要進入詩人的情感世界，一定要飽含真情。下面請同學們梳理一下內容脈絡。不妨以“執手相看淚眼”劃界，也就是說，在這個場景之前和之后分別都寫了些什么？

生3：寫了離別前的情景。

師：寫了離別前的什么情景？

生5：有對景物的描寫。

師：都有哪些景物？

生5：有寒蟬，有秋雨。

師：還有呢？誰再來補充？

生6：還有長亭、傍晚。

師：傍晚不是時間嗎？

生6：傍晚也說明日光昏暗啊。

師（很滿意）：除了景物還寫了什么？誰再來說說？

生7：時間。“對長亭晚”的“晚”就表示時間。

師：是的。具體是什么季節呢？

生8：秋天。

師：準確地說，應該是什么時節？誰再來說說？

生9：應該是深秋。“寒蟬”就是深秋的蟬。

師：還寫了什么？

生10：還寫了地點，地點在“長亭”。

師：兩人在哪里喝的酒？

生10：在“都門”的“帳”內。

師：當時的天氣如何？

生10：“驟雨初歇”，剛下過雨。

師：這又是在寫什么？

生10：環境。

師：還有哪些景物同時也可以表示環境？

生10：“寒蟬凄切”“對長亭晚”。

師：好。那就是說，寫了季節、環境、具體時間、具體地點、飲酒。（教師板書）你來說說分手之后寫了什么？

生11：分手之后，寫了對于未來的一種想象。

師：“念去去千里煙波”，同學們想一想，分手之后，詞人一路走啊走，越走越遠。這句詞里包含有與他作別的那個人對他怎樣的情感？

生：懷念。

師：懷念？這個詞不太準確吧？但肯定有個“念”。能不能想個辦法換個帶“念”的詞？

生12：思念，想念。

師：還不夠準確。你走了之后，我心里就放不下，該是——？

生：掛念，惦念。

師：那么，從詞人的角度來看，這句詞又表現了詞人怎樣的心情呢？

生13：孤單、寂寞、痛苦。

師：好。那么，下一句“暮靄沉沉楚天闊”這句詞的哪個詞語更能表達出詞人的孤寂來？

生14：沉沉。

師：“沉沉”形容暮靄很濃重。當然，這里面肯定蘊含著詞人壓抑、糾結、很沉重的心情。同學們要記著，文學作品里的景物描寫大都蘊含或隱喻著作者的思想、情感、心志、理想等的，絕不是紙扎的花、塑料樹。但是，這里的“沉沉”似乎還不能夠準確地表達出他的孤寂。同學們再想想，哪個詞最能表達出這種孤寂呢？

生15：闊。

師：這就對了。你們想想，一個人行走在遼闊無際的楚天之下，叫天不應，呼地不語啊。下面，請同學們閉上眼睛，默默地理一理上闋的內容脈絡。之后，再齊讀一遍。

師：讀得有進步了。那么，你們讀的時候哪一句或者哪幾句詞最能打動你？

生7：我認為“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

師：“凝噎”就是只哽咽說不出話來。那么，要是能說出來，送別者該會講些什么話呢？

生12：我很想念你，不希望你走。

師：大家可以做筆記：不希望你走，我很想念你。還有沒有？

生10：注意身體，一路珍重。

師：好，讓他珍重，別感冒了。還有沒有？

生2：希望他幸福。

師：希望對方多保重，還要對方不要忘記我。有沒有這樣的意思在里面啊？

生：有。

生9：還應該有遇事你要想開一點，別自己折磨自己，要學會安慰自己。

生13：還有我不在你身邊，你要學會關心、照顧自己。

師：這里面可真的包含千言萬語呀！還有誰想補充？

生11：還有你走后我很痛苦，我無法忘記你。

師：沒有人補充了。好，那就請同學們用心梳理一下，這“無語”中到底有多少層意思。給同學們1分鐘時間。

生用心梳理，做筆記。

師：好。兩個人本該滔滔不絕地說個沒完，但此時卻哽咽無語兩眼淚，為什么會這樣呢？

生17：對自己送別的人用情太深。

師：對什么樣的人會用情太深？

生17：情感上十分親近、密切的人。

師：比如？

生17：像母子啊，兄妹、好友、戀人啊。

師：詞中這兩個人的關系就十分密切。他倆該是什么關系呢？

生18：友人。

師：不夠準確。你們好像老是刻意回避那個名詞。他倆該是情人關系，彼此都是心上人。你們將來也會有心上人的。

生笑。

師：太親近了。看一眼就知道對方要說什么，就像賈寶玉和林黛玉。那你有沒有過類似的體驗呢？

生6：有過，我有一個表姐，她去年到外地上學。我們是從小一起長大的，感情非常好。當時，我們一起坐公交車去車站，一路什么話都沒有說。可是到了車站，她一走，我的淚就流下來了。

師：哇的就哭出來了，好多話都沒來得及說呢，當時干啥了呢？自己都不知道了，反正就是說不出話，心里很難受。好，請同學們把上闋再動情地讀一遍。

生齊讀上闋。

師：更有味道了。盡管是齊讀，大家還是動情了，把情感投入進去了。多想想自己分別時的痛苦，你就知道詞人和他的心上人有多么痛苦了，情感自然就上來了。

師：下面我們再一起來品味一下詞的下闋。你走了之后我很孤單，這個世界對我沒有味道，哪一句詞表達了這樣的情感？

生4：此去經年，良辰好景虛設。

師：作者直接表達孤單這種思想，抒發這種情感。（板書：孤單抒情）讀的時候，這個“虛”字要重讀稍拖。請同學們都來找一找，下闋中給你想象空間最大、最有味道的是哪一句詞？

生19：楊柳岸，曉風殘月。

師：你認為這句詞有什么空間呢？

生19：可以讓人產生聯想和想象。

師：那么，這兩句詞寫了怎樣的情境？詞人的心情又是怎樣的？請同學們用100字寫出來，現在開始。

學生做擴寫練習，教師巡視指導。兩名學生展示了課堂作業。

師：還不夠細膩、動人。看來，同學們的想象力都被數理化訓練給磨蝕了，要么就是同學們還缺乏醉酒和戀愛的經歷。限于時間，課堂上就不再展示同學的作業了。同學們回去好好做這個作業。能不能做好啊？

生（齊聲）：能！

師：好。請同學們齊讀這首詞的下闋。

師：下面，我們一起來完成這節課的第二個目標：品析、探究一下這首詞是怎樣表達詞人的情感的。我先提個問題，詞里主人公“都門帳飲”，為什么會沒有心情呢？

生：因為就要離別，兩人很傷心。

師：有沒有其他因素感染、刺激他倆的心情呢？

生20：有寒蟬。

師：深秋的寒蟬。也就是說蟬即將死亡了。它們的叫聲會怎樣呢？

生20：很難聽的。

師：泰州這地方不缺這種東西，同學們都聽到過吧？

生（齊聲）：聽到過。

師：那還有沒有別的什么東西呢？

生21：還有“驟雨”。

師：雨后，天氣很涼，心情就更不好了。還有別的嗎？

師：“對長亭晚”中的“晚”是什么時候？

生22：黃昏，傍晚。

師：請同學們想想，這“寒蟬”“黃昏”“驟雨”等在這里到底起什么作用？

生22：借景抒情。

師：太籠統了，請說得具體、準確一點兒。

生23：渲染烘托。

師：渲染烘托什么樣的情感？

生23：凄涼，悲傷，惆悵。

師：這就對了。準確地講，應該是寫景渲染烘托，融情于景。同學們，娶媳婦為什么要放鞭炮啊？

生：烘托熱鬧、喜慶的氣氛。

師：人家結婚，你若拿個二胡去演奏《二泉映月》，接下來會有什么事情發生？

生（笑）：挨揍。

師：對。這是詞人表達情感的第一個重要手法。請同學們做好筆記。

師：到此，我突發奇想，詞人直接抒情，上闋內容都不要了，行不行呢？

生：不行！

師：不行。誰來說說理由？

生24：直接抒情就會顯得很突兀。

師：很突兀。突然嚎叫起來，會把人嚇壞的。

師：小花盆為什么栽不了大花樹啊？

生24：花土太少。

師：對。花土太少，肥水也不夠，也就是鋪墊不足，不厚實。這樣一來，大花樹只會枯死了。可見，抒情就好比大花樹，鋪墊就好比花盆里多而厚實的土。這首詞，如果沒有上闋厚實的鋪墊，下闋的抒情就會怎么樣？

生（部分人齊聲）：突兀，蒼白。

師：好。這就是詞人表達情感的第二個重要手法。即景生情，厚實鋪墊。

師：這首詞一共102個字。上闋有51個字，就用了11個字來描寫分手那一刻，這叫什么描寫？誰來說說？

生9：心理描寫。

師：恐怕不太對呀。請同學們再想想，到底是什么描寫？

生9：動作描寫。

師：有點兒意思了。不過，還是不太準確。誰再來說說？

生9：細節描寫。

師：對了。細節描寫是一個特殊描寫。它可以是一種動作，也可以是一種心理，還可以是一種表情，但都有一個共同的特征，就是細微而不宜被他人覺察到。比如，大家都在桌子上吃飯，而桌子下面卻有兩只腳在悄悄地溝通——這就是細節描寫。

生笑。

師：細節描寫，往往也有突出表達情感、感染讀者的作用。這是詞人表達情感的第三個重要手法。

……

師：下課。同學們再見！

（本課系2013年10月28日“關注生活化語文教學·江蘇語文特級教師論壇”活動示范課，由江蘇師范大學文學院碩士研究生高旭峰整理。）