怎樣讓學生在小學數學課堂中互動

楊進容

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0070-02

新課程強調，小學的數學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。由傳統的嚴格意義上的“教師教”與“學生學”變為“師生互教互學”，真正實現學生是學習的主體性。但我們在小學數學教學中，學生的互動環節存在許多問題，有待于我們改進提高。

一、小學數學課堂互動存在的兩個突出問題

1.多了“知識問答”互動，少了“問題探究”互動

互動“問答化”，是將互動簡單地理解為一問一答。教師問，學生答，互動的目的是為了檢驗知識目標的達成度和促進對知識的理解，它的特點是“短、頻、快”。師生“一問一答”作為一種教學方法是必要的，但如果把它作為學生學習的主要方法顯然是不妥的。師生“一問一答”教學實質是一問到底代替了以往的一講到底，“一問一答”代替了以往的“自問自答”，“滿堂灌”也就成了“滿堂問”，學生機械的回答變成了教師教學預設的“點綴”，后果是，教師的提問代替了學生的自主學習，教師的結論代替了學生的積極探究，教師的思維代替了學生的獨立思考。課堂互動的基本策略是教師要精心創設問題情境，并認真對待每一個學生的問題，把提出問題作為教學的寶貴財富，小學數學課堂互動追求的是通過互動的過程和問題解決的過程的自然融合，來開啟學生的智慧，激活學生的思維，引發學生深層的思考與多向的探究，真正體現學生學習的主體地位。

2.多老師與學生之間的互動，少學生與學生之間的互動

師生、生生之間合作互動的學習過程中，師生之間、同學之間針對某一具體的數學問題或某一現象發表不同的見解，人人參與，求同存異，力求在彼此的思想碰撞中達成共識。小學數學課堂互動充分發揮了學生的主體性、能動性。不過在數學課堂互動的實踐中，師生、生生之間合作溝通的學習形式遠比理論上講的要困難，特別是生生互動的教學，不論內容，還是效率都不像師生互動容易開展。當然，這其中原因也是多方面的。

二、改進的策略

1.教師要注意角色的轉變

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

2.創設好的教學情境，激發學生的好奇心

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更有意義。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑，教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。數學情境的創設，其素材可以源于生活，源于數學本身，還可以源于其它相關學科。在此過程中，通過給學生呈現刺激性的數學材料信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激發學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，使學生從中發現問題，提出問題，進而分析問題和解決問題。

3.想方設法讓學生自主參與教學活動，注重學生創造力的培養

創造來源于發現，正如當年牛頓發現蘋果落地才發現萬有引力一樣。只有讓學生積極參與教學活動，才能培養學生的創造力，學生的個性才能得以發展。如：在教學人教版小學數學第十一冊《圓的認識》時，出示一個硬幣，要求學生用多種方法求出硬幣的直徑。教師只做啟發，讓學生自己操作實驗，去發現問題、提出問題、想辦法解決問題。結果得出如下多種解決問題的方案：（1）量圓上的兩點的距離，最大者就是圓的直徑。（2）將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對折得到直徑。（3）將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動到刻度尺上，兩塊三角尺所夾的長度就是圓的直徑。通過學生自己操作實驗，既發展了學生的空間觀念，又發展了學生的創造力和解決問題的能力；通過讓學生參與教學活動還可以增進師生感情、融洽師生關系、活躍課堂氣氛，使學生保持良好的學習狀態。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”，讓那些愛說愛動的孩子在課堂上“活”起來，“動”起來。

（責任編輯 曾 卉）