淺議小學數學課堂提問

熊珍維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0090-01

課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，提問的精髓不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，促進學生思維的發展和教學質量的提高。

一、在學生不經意間去問

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。但在一次“有效教學”研討活動中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數學思想——歸納法，收到了事半功倍的教學效果。

二、在學生認知矛盾處問

提問過程是解釋矛盾和解決矛盾的過程。……