片言只語也動情——初中語文作業批語之我見

戴洪彪

摘 要：批語，可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地寫點作業評語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意思，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，往往能收到事半功倍之效。

關鍵詞：作業；批語；初中語文

作業是課堂教學的延續和補充，它具有反饋與矯正的功能。通過這種教學反饋，教師可以及時了解學生的學習狀況，并據此調整、改善自己的教學行為。而作業批語，可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

在我們的日常教學中，當老師把相關的作業本發下去的時候，我們可以發現，學生會在第一時間翻開作文本，那是因為作文中有老師的批語，不管是肯定的，指點的，規勸的，還是批評的，那就是師生的一次對話，心靈的一次交流“此時無聲勝有聲”，哪怕只是短短的幾個字的批語，也足以讓學生心動半天。

從事初中語文教學已有十余年了，第一線的教學經驗使我意識到與學生交流的重要性，而事實上，除了班主任之外，其他任課老師與學生并沒有太多的交流時間和機會。以自己為例，課堂45分鐘之外，還有兩天一次的早自習，再就是課余時間叫學生訂正些作業，背點東西，和學生進行面對面對話、交流的時間少之又少，我倒覺得，作業批語是個很好的契機。

我們先從奧斯丁的兩次實驗來看一看作業批語的重要性。1974年奧斯丁（Austin）做了這樣一個實驗。他把教學班的學生隨機分成兩組，并對其中一個組的學生的作業全部予以評分，而對另一個組的學生的作業只隨機地抽取一半給予評分。七周后，他發現兩組學生的成績并沒有什么差別。1976年奧斯丁拓展了這項研究。他把教學班的學生同樣隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫批語，用以贊揚或鼓勵學生。后來經過檢測，加寫批語的學生的平均成績高于沒加批語的學生。

據此，我對傳統的批改作業的方法進行了一些改革。在作業（不管是作業本還是考試卷）批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語。有的一次作業中，我要寫上好幾處批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生關系，調動了學生學習的積極性，更達到了提高教育教學質量的目的。這樣，作業，儼然成了一個溫馨的“心靈家園”，使語文贏得了學生，更讓我觸摸到了語文的魔力，教育的真諦。

我個人覺得，在作業的批改中，常用的批語有以下幾種形式及特點。

第一，提示性批語要明確。提示性批語是提示學生思考問題的途徑和方法的評語，有時還是語文知識的提示，學生根據提示不僅找到了錯誤的癥結，而且還能知道如何修正。

如在做《木蘭詩》的相關練習時，有句“木蘭者，古時一民間女子也”，許多學生翻譯為“木蘭，古時候一個民間的女子”。我在旁邊加上批語，“判斷句翻譯時要加判斷動詞‘是。”學生看了后便一目了然，不需要太多的交流，而知識點便在不經意間深入了學生的心田。

又如我們初中里有一類題型很普遍，那就是句子的賞析，以《從百草園到三味書屋》為例，有這么一句話，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”而我們的學生往往不會賞析，覺得無話可說，或者顧左右而言他，根本抓不住要點，這時，我就會在旁邊批語：注意賞析方法：⑴找修辭（注意找全，大多運用比喻和擬人）；⑵找出表達效果：……寫出了……（內容）；⑶表現了/贊美了……。這樣，我們的學生就能找到解決問題的方法和途徑，幾次下來，這類題目就不再陌生了。

第二，啟發性批語要巧妙。此類批語能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，促進學生對問題的理解，激發靈感，促進思維能力的發展，引導其向更深的層次思考。

如七年級下有篇課文《黃河頌》，里面有道題目：用“—”標出下面詩句中的停頓。句子是“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”。班上有位男生，平時成績還不錯，但他一做停頓題就洋相百出，來看看他做的結果，“我站在高山—之巔，望黃河—滾滾，奔—向東南。驚濤—澎湃，掀起萬—丈狂瀾；濁流—宛轉，結成九曲—連環”。在班上一讀，引起哄堂大笑。我在他的作業旁寫下批語：只要按照讀的習慣去停頓就可以了。從這以后，他的語句停頓有了長足的進步，最起碼不至于再出洋相了。

第三，批評性批語要委婉。實踐證明，很多學生不喜歡批評性的批語，包括成績好的學生，真正做到“忠言逆耳利于行”的人又有幾個，更何況是學生。批評性的批語容易傷害學生的自信心和自尊心，因此，批評的方式一定要委婉。對于作業不認真者，我會寫上，“事后去補不如事先去做好，又省力，效果又好。”對于寫錯別字者，我會寫上，“寫錯好多次了，這個習慣可不好。”對于字跡潦草者，我會寫上，“你這手狂草堪比王羲之了，或許后者見了也會感到汗顏吧。”記得上一屆的學生中，有一個老是把“即”和“既”搞混的同學，從初一到初三我糾正了他三年，但他依然如故，氣惱之下，我在他的作業本上寫了句出氣的狠話。這以后他每次見到我神情總有些怏怏，畢業后也從不回學校來看望我，一次偶然中我從其他學生那里得知了原委，才知道罪魁禍首還是自己那不小心的批語，從那以后我落筆時總要斟酌一二，即使是批評也盡量用幽默和調侃的語氣，既達到了批評警告和引導的目的，也使學生感受到了教師的善意和對他的尊重。

第四，表揚性批語要慷慨。美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。的確，每個人都渴望得到大家的贊美和認可。對于學生在學習和作業中的進步，哪怕只是一點一滴，教師也要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣。

現在的學生不少都沒有自信心，他們也不習慣小學升初中面臨知識的大變化，很多學生在一次、兩次的考試之后都有些甘于學習的落后，平時也不積極，不力求上進。這時，我們的老師就要善于于細微之處發現這些學生的優點，仔細看看，其實他們的作業還是有不少優點的，他們中不少人做作業還是用了心的。如有一個仿句題，例句是：“煩惱就如眼睛里的一點灰塵，它很小，卻會使眼睛流淚。”我班上有位學生，成績不太好，每次考試基本都是墊底的份，但在改卷的時候，我卻看到了他仿的這一句：“煩惱就如桌上的一杯熱水，它不多，卻會使心感到溫暖。”雖然在句意上、結構上還離要求有些距離，但也有模有樣，有一定的合理性，比不少同學仿得都要好些，我就不吝夸贊之語，“寫得很有味道，個人能力有很大的提高空間。”還在班上特意表揚了他，讓他在接下來的幾天中一直表現得很積極，作業水平也提高了一些。

莊子在《逍遙游》里用了許多寓言故事來說明：一個人境界的大小決定了他的思維方式，而只有大境界的人才能看到事物的真正價值。同樣，一個教育者的境界大小，決定了他對學生價值的認識程度。因此，我們要不吝于褒揚那些被認為是“一無是處”的學生，一處小小的批語，作用是大大的。

實踐證明，批改作業時恰當地使用批語，促進了師生的對話和心靈的交匯，也改變了單一的分數制、等級制的呆板和片面。它既是一件艱苦而又有意義的事，又是一門學問。人們常說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生的未來；教師的語言如種子，能深埋在學生的心里。”讓充滿關愛和責任的作業批語走近學生的心靈，激勵學生的自信，開啟學生的智慧，激活學生的學習內驅力吧！

（浙江省紹興市錫麟中學）