讓“活力”像焊接火花一樣燦爛于實習車間

李西紅

摘 要：筆者所在的職業學校近年來在教學中大力改革傳統教學模式和教學方法，2013年入秋以來更是廣泛開展教學研討、課堂實踐活動。此文將按“活力課堂”要求，為達“高效課堂”目標中的一項設想和實踐成果進行總結，主要做法是，強化學生的主體地位，多種形式引導學生，讓學生仔細觀察、樂于思考、積極實習、善于表達。

關鍵詞：焊接實習 活力課堂 學生 教師

一、傳統教學模式及其弊端

在傳統的實習課中，教師明確實習目標，介紹實習設備，指導學生進行實習，在沉悶的實習環境中，教師除了觀察學生的安全狀況，基本上就是在一旁“喝閑茶”；學生在實習中一切靠自覺，盲目練習，既浪費寶貴的實習材料，又達不到實習目的。最終結果是，學生上理論課時想實習，上實習課時又索然無味。一堂課下來，只有幾個學生在焊機前練習，多數學生或在實習車間閑逛，或在車間外游走。“你看看這群學生，不好好實習，真是一級不如一級”成了部分實習指導教師的口頭禪。殊不知，讓學生在實習中體會成功的快樂，在各個環節中讓學生成為發聲的主體，創造暢所欲言的環境，促進積極的思考與辯論，是吸引學生實習的成功因素，可以讓整個實習課堂充滿活力，既能克服以前的弊病，又能讓學生練就一技之長。

二、活力課堂貫穿于實習教學之中

1.實習教學的初始階段——教師動手

教師要用高質量的焊接質量抓住學生的心，這是學習要達到的目標。

布置預習：使學生明白一堂實習課的目標，做到不知道這節課要干什么就不準許進實習車間。讓學生帶著疑問走進課堂，比如“立焊連弧焊”這節實習教學，讓學生心中想著，我怎樣才能夠在立焊位置用連焊焊出漂亮的焊波。教師在學生入門之前，準備好事先焊好的成型焊縫供學生觀看，如果能引得學生一片贊嘆，這節實習課就成功了一半。這叫抓住學生的心，是一堂活力課上好的前提。

2.復習提問——學生既動口又動手

傳統的課堂提問是教師問，學生答，看似熱鬧，實則未必能通過提問達到復習上一堂課內容的目的，并為下一堂課的學習打下基礎。在實習課堂上，筆者是這樣復習提問的，教師在實踐的環境中操作出現了“問題”怎么辦，讓全體學生想想怎樣幫助教師解決這個問題。這樣學生不光動嘴，而是要動手幫助教師解決問題，即學生操作焊機，解決教師在實踐中出現的問題。

3.新課學習——學生親自操作實踐，構建新知識點

精講：抓住重點，簡明扼要，使學生易于構建新知識點。教師首先在不通電的情況下，手持焊鉗講解，然后讓學生也手拿焊鉗，夾上焊條進行演示。教師提問：“同學們，你們看，這位同學和老師演示的一樣嗎？哪些地方不同，誰能指出來？”

教師演示：首先，教師親自演示一遍，邊演示邊問學生每一個步驟。“看到了嗎？我焊的時候電流是大還是小，合適嗎？”“焊條是怎樣夾的？焊條的角度，看到了嗎？”“熔池是什么樣的，這樣才合適，記住了嗎？”將每個動作分解使學生心中有數。

然后讓一位同學進行實際操作，體會動作要點，教師及時指點，讓學生形成一個完整的認識。

4.學生自主實踐——充分發揮學生的活力，體現合作分享

教師為學生創造良好的實習條件，讓學生愉快地自主實踐。鼓足學生的干勁，首先給學生以自信，交代好安全事項讓學生放手實踐。既有同學在旁邊隨時幫忙觀察，又有教師在實習車間內來回巡視，隨時加以糾正。分組實習，展開實習競賽，最后評選本節課焊得最好的同學，向大家展示其焊縫。

一個開放的課堂不要求學生縮手縮腳，當一個聽課蟲，要允許學生叛逆。在實習中必然有部分同學不按要求練習，我們以前不提倡這樣做，但從開放課堂的角度講，允許學生這樣做有它的積極意義。我們以前總是批評學生不聽話，亂焊，這樣做反而令學生產生疑惑，“光你說的對？我換個法一樣能焊好”。當然，最后的結果會讓學生通過實踐認識到，焊接操作有它的基本規律，是必須遵守的。

5.分析評比焊接質量——答疑解惑給學生盡情施展的舞臺，再一次體現合作分享與自主探究

分組討論：此階段要使學生暢所欲言，仔細分析在焊接中遇到的問題，能夠說出心中的困惑，焊得好，好在哪里，差，差在哪里，下次如何改正。比如，立焊連弧，外觀不漂亮是什么原因？原來是向前運條時距離太大；有夾渣怎么回事？原來是運條速度過快，電流太小，熔渣來不及浮出。此階段，要發動全體學生進行焊縫質量的分析，讓每一位同學都思考起來，能通過理論學習、實踐和思考，得出最后結論，到底立焊連弧如何焊，從學生口中，用學生的語言說出來，大聲地說出來。這樣才能檢驗出學生是否真正掌握了要領。

（作者單位：鄒城高級職業技術學校）endprint