例談散文教學內容的整合和確定

近年來，隨著教學內容的選擇和確定這一話題研究的不斷深入，“教什么決定怎么教”，“只有解決了教什么，才能更好地解決怎么教”這些理念已逐步得到一線教師的認可和落實。王尚文說：“語文教學的弊病，我以為病象雖在‘教學而病根卻往往是在‘語文，‘語文缺乏一定的根底，‘教學往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究好。”從語文課程與教學的角度引申，王先生在這里所說的“語文”即“教學內容”，所說的“教學”即“教學方法”。在閱讀教學內容的確定上，作為一線教師，筆者認為，教學內容還沒有著落、卻一個勁地“研究”怎么教——怎么導入、怎么活動……即使不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費事。最好在已有的、基本達成共識的理論框架下，作一些微觀的個案研究和探索，也許在實踐中更有針對性和現實意義。

下面筆者以《我的第一本書》教學為例，談談散文教學中如何進行教學內容的整合和確定。

一.第一次備課：經過前期準備設計的教學內容

（一）簡潔導入

由牛漢的介紹導入（介紹牛漢的人生經歷和主要著作。）

（二）研讀課文

1.感知故事的溫情。讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。快速默讀課文，思考：文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些故事？

2.體悟作者的情思。散文貴在有“我”。讀散文最關鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的句子。

（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

（2）請用“我的第一本書是一本________的書”概括作者最想說的那句話。

（3）大聲朗讀直接表達作者情感的語句。

（4）欣賞作者運用的寫作手法。

3.收獲自己的思考。散文的魅力和價值，更在于作者對社會、人生的一種領悟和思索。再讀課文，說說作者通過記敘第一本書表達對人生怎樣的一種思考？

突破：（1）聯系文本回答“人不能忘本”的含義；（2）請聯系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。

反思：通過試上，聽課老師普遍感覺語文味不濃，對作品的情感體會浮于文字表面，師生對話未能進入語言的內核。經討論研究，決定保留內容和需要改進的地方。

保留內容：一是感知課文中記敘的故事；二是品味作者的情感；三是理解“人不能忘本”的含義。

需要改進：

1.教學內容面面俱到，教學時間太緊，學生讀書思考時間太少。

2.前兩個教學環節有重復，教學中分不清楚。

3.對散文情感的體悟只停留在平面，只是在幾個語句上滑行，有肢解文本之嫌，真正的語言品味沒有落到實處，學生學完后猶如“入寶山而空返”。

4.三個板塊之間缺少有機聯系，特別是對作者情感的品味，與對事情的敘述上有明顯的不自然，有割裂之嫌。

5.由于學生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。

二.第二次備課：研討后的再設計

（一）簡潔導入

由牛漢的介紹導入

（二）研讀課文

1.讀課文，敘說故事。

（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。

（2）追問：這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？

要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯系具體語句，說說理由。

（3）生自由朗讀喜歡的故事。

2.讀課文，體驗情感。

（1）“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”

（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

學生大聲朗讀這些語句，說說作者對“第一本書”想要表達的情感。

3.讀課文，感悟主旨。散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領悟和思考。

突破：（1）聯系文本回答“人不能忘本”的含義。（2）呈現資料：①要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩。是因為我相信一定有一種更高尚的，超脫一切現實規范、一切利益計較的人文境界、人文精神，值得我去追求。——牛漢《我仍在苦苦跋涉·苦難與高尚》

結論：苦難之于人生的重要意義。

（四）結語

師生在朗讀牛漢《根》中結束語文的學習。

反思：本節課應該留下的，一是文中記敘哪些令人難以忘懷的事。二是哪些事最令你難忘？帶動對文章語言的品味。三是“人不能忘本”的理解。

增：繼續加大對作者情感的體味，這種體味是建立在對相關文段和文句的揣摩品味基礎上的。增加讓學生讀書以及品味語句的時間，努力讓學生在語句中穿行，學會慢慢欣賞。

刪：開頭對牛漢的介紹，與文本學習關系不大，影響教學時間，與下面學習割裂。中間第二環節對三句話的理解品味流于空泛，教學中難以操作。最后關于牛漢的頒獎詞和《根》與文本學習關系不大，應刪去。

三.第三次備課：文本研讀后的再調整。

經過兩次試上，總體感覺受別人的設計和散文教學理論左右太多，缺少對文本的自我研讀。想起一句話：公開課與其磨人，不如磨課。為此，我一方面先讓學生預習，并提出預習中的問題，寫在紙上，作備課時參考。另一方面，我又靜下心來，認真研讀文本，并作批注。

最終筆者從作者的寫作意圖的一句話入手，找到了貫穿文本的內在的線：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”對其中的三個關鍵詞 “難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀，巧妙地將與我的第一本書有關的事情、情感和人生感悟串連起來。endprint

反思：這一次深入細致的解讀，最大的收獲就是發現了文本間內在的線和序。因為之前始終感覺前面的設計缺乏主問題——一線貫穿，整個設計不靈動，顯得呆板。這一次解讀，我發現了聯系全文的一個關節：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這句話有三個妙處：一是形成主問題，可作為教學線索；二是這句話很好地將教學內容（難以忘懷的人和事、銘記在心的各種情感、啟迪人生的生活道理）結合起來，使之成為整合教學目標的重要橋梁；三是以這句話為教學線索，是考慮到這句話本身是作者寫作的緣由。

四.第四次備課：最終一次定稿。

（一）導入課文

今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文，（齊說）《我的第一本書》。牛漢先生在課文第一節中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體）

（齊讀）可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

這節課，我和同學們就從這句話入手，一齊走進課文。

（二）整體感知

活動一：作者說（投影）：這一本書“讓我一生難以忘懷”。請同學們快速閱讀課文，思考：

（投影）文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些難以忘懷的事？

（三）體會情感

師：那么作者為什么會對這一本書——一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

問：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。

過渡：你認為最能體現父子情深的事情是什么？引導學生精讀第3、4、5、8節。

活動二：閱讀文章3、4、5、8節，聯系相關語句，體會父子親情。

（四）深入品味

師：老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。

（投影）看了很難笑起來

活動三：請同學們再讀課文，找出讓作者很難笑起來的原因

（五）探求主旨

師：散文貴在有“我”。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。

作者最想說的那句話是（學生齊說）人不能忘本！（板書：人不能忘本）

思考：請同學們聯系全文內容，說說對“人不能忘本”的理解。

插入資料：要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難，為此，我情愿消滅我的這些作品。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。——牛漢《論苦難》

反思：這一設計的最大創意就是“利用課文本身的內容形成課堂教學線索，實現教學內容的最優整合”。教學線索是貫穿全篇文章教學的某一種內容。在閱讀課教學中，線索是貫穿于各個教學環節的某一個動作、某一句話或某一個關鍵詞。這節課的教學線索就是課文第一節中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”全課的每一個教學環節都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內容形成課堂教學線索的構思手法。找準教學線索后，整節課圍繞這一教學線索中的三個關鍵詞展開，即“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”。三個閱讀活動從內容的整體感知，情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生進入文本。這種教學創意，是在多次教學內容的分離后的優化組合，既提高了閱讀教學的效率，高效地利用課堂，又教給了學生閱讀方法，培養了良好的閱讀習慣。

劉宏業，語文教師，現居江蘇南京。責任編校：舒 坦endprint