語文教學引導藝術初探

《語文課程標準（修訂稿）》中明確指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”就是說，我們在教學過程中不光要傳授知識、培養能力，還要注重探究過程的引導和學習方法的傳授，并且在這個過程中注重學生情感態度和價值觀的培養。在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，教師的引導就像是在學習目標與學生之間架起一座橋梁。為此，語文教學可以探討以下的引導藝術：

一.調動的藝術——體驗生活

茅盾說過“生活就是我們的字典”。《語文課程標準》也強調要加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。可見，我們的語文課堂與生活是密不可分的。在語文課堂上，我們可以運用生活這本字典來解決問題，充分調動學生已有的生活體驗去解讀作品中似乎離生活較遠的疑難，從生活最近處一步一步地加以引導。教師要以學生的反應為準繩，伺機而導。

例如，在分析朱自清的《背影》“望父買橘”的背影時，教師要引導學生與作者的情感共鳴，可以調動學生的生活體驗，談談父親為自己做的一件讓自己感動的事。學生談后，老師可以趁勢引導：“我們的父親，也許性格不同，社會地位不同，從事的職業不同，愛我們的方式也不同，但我想我們的父親和朱自清的父親以及天下所有的父親都有一個共同點，那就是他們都擁有博大的父愛。他們為我們做的事情雖然很平常，但卻常常帶給我們感動。我們來分享朱自清的父親帶給我們的感動。”通過這樣的引導，學生就入情入境了，體會也就深刻了。

藝術高于生活卻來源于生活。生活的感悟總是共通的，不同的生活之間總有契合點。我們用自己生活中的真實體會去解讀作品，可以更深刻地去理解作品的思想感情。借用學生已有的生活經驗去引導，能夠引起學生的共鳴，從而讓學生跳一跳摘到桃子。

二.激發的藝術——引進音樂

列夫·托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而成為可能。”音樂引進，就是語文課堂教學使用一些相關音樂去激發學生的思考與探究。

例如，我在講《詩經》的三種表現手法賦、比、興時，便用了此法，取得了良好的效果。我先用多媒體展示了賦比興的概念，然后唱了三段歌曲，學生便豁然開朗。第一段是：“一條大河，波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住，聽慣了艄公的號子，看慣了岸上的白帆。”（《我的祖國》）然后問學生，這是什么寫法？學生對照多媒體上的文字概念，很快就找到了答案并異口同聲答道：“賦。”接著我又唱第二段歌曲：“陸羽泡的茶，像幅潑墨山水畫……”（《爺爺泡的茶》）學生情緒高漲，爭先恐后答道：“比！”最后我唱了一段客家山歌：“茶樹打籽叮當叮，茶樹底下好談情。萬一有人來相問，兩人假作拈茶仁。”學生不加思索地說：“興”，接著是一片會意的笑聲。

音樂的力量是無窮的。在語文教學中適時引入恰當的音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學生學習的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面的無聲的文字變成了立體的有聲的語言，讓學生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學生的語文素養。

三.渲染的藝術——創設情境

隨著課堂改革的不斷深入，情境教學也走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景。教師要善于運用創設情境的方法，把學生帶入詩歌的意境中。

例如，講授《蒹葭》一詩，教師可以這樣創設情境：首先讓學生發揮想象，用自己的語言描繪抒情主人公清晨來到一片蘆葦叢中所見的情形；然后讓學生設想抒情主人公尋找“伊人”時的心情和遇到的困難；接著繼續引導學生，在這樣的困難中，主人公有沒有放棄追尋？如果沒有放棄，主人公又是如何追尋的？最后讓學生盡量用美的語言來描述。這樣主人公的形象就顯而易見了。

創設情境，因勢利導，學生在得出答案的同時也陶醉于詩意的美妙之中。

教學有法，教無定法。語文課堂教學要樹立教學過程中學生是本，知識的探究過程是本，學生的語文素養的培養是本，學生的能力提高是本的理念，并以此作為一切教學行為的指導思想，那么，各種能實現“本”的目標的引導藝術，都能被我們創造出來。

李艷華，語文教師，現居廣東中山。責任編校：高述新endprint