讓智慧的火花在語文課堂閃爍

新課程標準提出語文教學應該著重培養學生學習的自主意識和習慣，為學生努力創設良好的學習情境，鼓勵學生以主人翁意識自覺投入到學習過程中，提倡自悟學習、自主探究，創造和諧、民主、寬松的學習氛圍。因此，如何讓學生智慧的火花在語文課堂上閃爍，使語文課堂成為學生充分發揮獨創精神的空間；教師該怎樣來創設思維活躍、暢所欲言的環境氛圍，這些都是值得深思的問題。筆者經過嘗試，采用了以下辦法，效果比較明顯。

第一，教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學生營造寬松的氣氛，構建良好的師生關系，告知學生課堂本來就是容易出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你愿意提出來，就是最棒的。這樣，學生的自尊心就得到了切實保護，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有說錯話被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍、敢說敢問、大膽創新，以健康向上的情感態度投入到學習中，感受到課堂上的無比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個半命題作文“那一刻，我______”，提請同學在橫線上補充完標題并表達自己的想法。我注意到班上一個平時非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵他可以大膽地表達，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學似乎有些不耐煩，我沒有責怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因為站起來，緊張得忘記了呢？”他點點頭。我讓他坐下來，暗示他此時即“那一刻”，他頓時笑了，后來寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯。

因此，教師要想引導學生的思維趨向活躍，就必須對學生所犯錯誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學效率的前提。

第二，教師必須改進教學方法，優化教學過程，幫助學生培養課堂主動參與的意識

前蘇聯劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實就是讀者與作者及作品中人物進行心靈互動與思維碰撞的過程，而這一過程性目標的實現離不開學生個體的積極參與，更離不開教師的精心引導和開放式閱讀氛圍的創造。

傳統的語文課堂教學就是教師“一言堂“，一人在講臺邊自說自演，造成教師教死書、學生死讀書的現象。這樣既費時費力，教學效率又低。閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生對事物的認知、體驗、感悟也不完全一致，使得學生對課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學中教師必須注重培養學生的能力，輔助傳授具體知識，壓縮課本，使它由“厚而糙”變為“少而精”。目前語文課堂教學尤其需要強化以下內容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學生在讀書中去發現，去感悟；主動創設問題情境，激發學生思考的熱情；注意培養學生課堂學習方法的多樣性——自主學習、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創造性教學內容。

如教學蘇教版八年級下冊的《窗》一課時，我在理清了故事情節和人物性格發展的脈絡后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時會怎么想呢？”學生個個興趣盎然，再一次研讀課文，時而緊鎖眉頭，時而翻前閱后，漸漸進入自主學習與合作探究的自由王國。交流發言中，大家暢所欲言，創新的火花不斷閃現，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養和強化學生的競爭意識和創新精神，幫助學生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學生，他們都有一定的表現欲和競爭欲，課堂討論中，對不同觀點和見解的爭執，正是引導他們展示健康的表現欲和競爭欲的極好機會。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生，深入細致地了解學生的學習動態，洞悉他們對事物的認知感悟能力，掌握他們所擁有的學習資料以及他們所迫切需要的東西。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地教教材，我倡導學生主動選擇適合自己的學習方式去學會學習，鼓勵學生挑戰同學，甚至挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養了學生探究和創造的能力。

如講評閱讀訓練試題時，我一反傳統試題講評課的釋疑解難、糾偏改錯的模式，而是讓學生主動地發現問題、提出問題，然后通過啟發討論解答問題。這樣，課堂氣氛活躍了，學生也學得輕松快樂，印象深刻，收到了舉一反三、觸類旁通的良好效果。

沈世銀，語文教師，現居江蘇如皋。責任編校：李發舜endprint