高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

楊毅陽(yáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0052-02

《課標(biāo)》指出：“智力的核心是思維。語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”這就明確地告訴我們要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練——抓住了學(xué)生的思維訓(xùn)練就是抓住了學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵。這還告訴我們，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，它和語(yǔ)言是不可分割的聯(lián)系著的，它們的關(guān)系是表里關(guān)系——沒(méi)有思維，就根本沒(méi)有語(yǔ)言；沒(méi)有語(yǔ)言，思維也就無(wú)法表達(dá)。可見(jiàn)要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的思維能力，才能自覺(jué)地運(yùn)用所掌握知識(shí)、技能去進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，由此及彼地掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。更重要的是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)迫切需要會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的人才，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維（即學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題），就顯得尤為重要。本文就小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練談?wù)勗诮虒W(xué)中的體會(huì)。

一、破題設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)思維

文章的題目，就小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，有的是中心，有的是主要內(nèi)容，有的是主要人物，也有的是事件發(fā)生的地點(diǎn)等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我常在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生審題，明確題意。學(xué)生在閱讀中帶著這些問(wèn)題去自學(xué)課文，從文章中尋找問(wèn)題的答案，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生積極動(dòng)腦，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，根據(jù)題目，你能設(shè)計(jì)出哪些問(wèn)題？在學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納綜合：這是一個(gè)怎樣的魚(yú)鉤？課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起的？為什么一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的普通的魚(yú)鉤在作者心中卻是那樣珍貴？為什么魚(yú)鉤會(huì)閃著金色的光芒？對(duì)此，老師不急于求解，而是設(shè)下懸念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步深入思考，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要完全將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從“金色的魚(yú)鉤”到老班長(zhǎng)“金子般的精神”，學(xué)生領(lǐng)悟得非常深刻。

從上述問(wèn)題中不難看出，學(xué)生要從課題中提出這些問(wèn)題，必定要與以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番思考、分析才有可能做到，這些問(wèn)題是讀懂文章的關(guān)鍵。學(xué)生弄明白它們有的要聯(lián)系時(shí)代背景，有的要聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行橫向和縱向的思考。這樣圍繞課題設(shè)計(jì)問(wèn)題，久之，不僅讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)怎樣讀懂文章的方法，而且讓學(xué)生明白在今后寫(xiě)作過(guò)程中，如何審題，如何考慮周到，更主要的是教給了學(xué)生思維方法和思維方向，使之思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、抓關(guān)鍵詞、句，啟發(fā)思維

在教學(xué)實(shí)踐中， 我們常注意到抓文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，啟發(fā)學(xué)生的智慧。這就是注意到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力傳授的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

1.扣住課文的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)《索溪峪的“野”》第一自然段時(shí)，抓住“野”一詞提問(wèn)。誰(shuí)野？野在課文中分別是指什么？山野的原因是什么？為什么說(shuō)水野？動(dòng)物野？游人野？再抓住“返璞歸真”提問(wèn)：什么叫返璞歸真？為什么說(shuō)人們?cè)谒飨铩胺佃睔w真”了？舉文中例子說(shuō)明。讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到索溪峪獨(dú)特的美景，以及人們暢游于大自然時(shí)那種愉快的心情。

2.抓重點(diǎn)，設(shè)計(jì)加深領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的問(wèn)題。例如我在教《白楊》一文時(shí)，抓住文中最后一句“爸爸一手摟著一個(gè)孩子望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”設(shè)計(jì)了這樣一連串問(wèn)題加深學(xué)生思考的深度和廣度。先設(shè)計(jì)爸爸為什么陷入沉思？接著進(jìn)行一個(gè)跳躍，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？“一棵高大的白楊樹(shù)”指的是什么？“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”指的是什么？最后回到學(xué)生身上。根據(jù)剛才的分析，說(shuō)說(shuō)讀完全文后給你什么啟發(fā)教育。

從上面兩點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)工作中的整合，說(shuō)明了好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)可以誘導(dǎo)學(xué)生思維逐步地加深。這樣既與課文的敘述相聯(lián)系，又與時(shí)代背景相聯(lián)系，不僅學(xué)生對(duì)文章加深了理解、掌握，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。更主要的是在注意了文道結(jié)合的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力所及的邏輯推理，全面考慮問(wèn)題的思維訓(xùn)練。

三、拓展想象、發(fā)展思維

想象是儲(chǔ)于大腦中的表象重新組合意象的過(guò)程。想象的觸覺(jué)伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象就越豐富，在閱讀教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生想象，它不僅有利于提高學(xué)生的表述能力，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的智能發(fā)展。

1.根據(jù)情節(jié)，合理構(gòu)想。在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。課文中有不少成為我們想象好所在，而這又往往能激起學(xué)生探求的興趣。如《再見(jiàn)了，親人》中作者省去的朝鮮大嫂怎樣由受傷到傷好這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象，以使人物形象更加豐滿(mǎn)，加深對(duì)中朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼的理解。

2.配合插圖，展開(kāi)想象。課文的插圖大多是與課文的重點(diǎn)部分配合的。教學(xué)中我們應(yīng)注意配合重點(diǎn)內(nèi)容，充分用好掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，合理想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章全面、深刻的理解，活躍學(xué)生的思維。如《少年閏土》中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察課文插圖，畫(huà)面上的景物及閏土的神情、動(dòng)作，體會(huì)農(nóng)村生活的神秘動(dòng)人、閏土的勇敢機(jī)智以及看瓜刺猹的緊張、驚險(xiǎn)。同時(shí)要求學(xué)生把自己觀(guān)察到的，想到的用自己的語(yǔ)言有條理、有順序地把它說(shuō)出來(lái)（敘述）。這樣把圖文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，啟迪學(xué)生的形象思維。

3.讀文構(gòu)圖，發(fā)展思維。我們的教材中大多數(shù)是文學(xué)作品，其本身就熔鑄了作者豐富的想象力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章形象生動(dòng)的描述，在頭腦形成作者所描述的意境。例如《詹天佑》的寫(xiě)詹天佑勘測(cè)線(xiàn)路一段“狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天”引發(fā)想象那種惡劣環(huán)境。

以上是我在教學(xué)中有意識(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練的體會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生的思維訓(xùn)練還可以在培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和復(fù)述課文等過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉。只要我們?cè)谡麄€(gè)閱讀教學(xué)中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，就一定能提高他們智力，使他們?cè)綄W(xué)越聰明，成為肯思考、愛(ài)動(dòng)腦的富于創(chuàng)造精神的一代新人。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint