讓小學(xué)生在生活體驗(yàn)中寫好作文

蘇永利

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0069-02

作文教學(xué)一直以來是老師頭痛的一件事。同樣，孩子把寫作文也當(dāng)作是一件痛苦難當(dāng)?shù)牟钍拢词故菛|湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行這樣輕松的作文教學(xué)呢？

一、在體驗(yàn)中選取題材

說到作文，首先當(dāng)然要選題材。我覺得課本中的題目，無非是一些固定的格式，在學(xué)生還沒有動(dòng)腦之前就扼殺了學(xué)生天真豐富的想象力。比如《一件難忘的事》，大部分同學(xué)都是寫自己做好事或他人做了好事幫助了我等等。而好事又無非是撿錢包、扶盲人過馬路、幫助孤寡老人……天知道真的有那么多錢包讓人撿，那么多孤寡老人等人照顧嗎？學(xué)生沒有親身感受，寫出來的作文就變味了。所以我認(rèn)為，低年級(jí)的作文應(yīng)由老師命題為主，而中高年級(jí)，特別是高年級(jí)有獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)造能力的就應(yīng)該放手讓學(xué)生去寫他們自己喜歡寫的。《語文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡寫了，自然寫出來的作文比起以前大有改觀了。如我校一位高級(jí)教師執(zhí)教的《桔子寶寶——二下寫話教學(xué)設(shè)計(jì)》，從一開始，老師就創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)，或猜謎，或做魔術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多感官去感受桔子，引發(fā)孩子表達(dá)的興趣，把單調(diào)的“看看說說”變?yōu)樨S富有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了觀察和表達(dá)，從而達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。教師為學(xué)生選取的桔子寶寶這一寫作素材，學(xué)生不再是無從落筆。很多孩子寫出了令人意想不到的精彩：“我有個(gè)好朋友叫桔子寶寶。它像一盞金黃金黃的小燈籠。我剝開桔子，一片小小的桔瓤豎著像一個(gè)彎彎的月亮，橫著像一座小橋，倒著像一只小船。我輕輕地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”

學(xué)生的生活多姿多彩了，寫出來的文章才能百花爭(zhēng)艷，色彩紛呈。鑒于此，我經(jīng)常組織學(xué)生開展各種課內(nèi)外活動(dòng)。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)，朗誦比賽等；三是野外活動(dòng)，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會(huì)公益活動(dòng)，如獻(xiàn)愛心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動(dòng)，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗(yàn)，就不再嘆“無內(nèi)容之苦了”。

二、在體驗(yàn)中記載真實(shí)

題材選好了，接下來就要構(gòu)思了。我聽過幾個(gè)老師的作文課，感覺他們都在努力給學(xué)生灌輸他們自己的寫作理念，有的恨不得幫學(xué)生寫了。我認(rèn)為這不但不能幫學(xué)生提高寫作水平，反而使學(xué)生喪失了獨(dú)立寫作的能力。我曾經(jīng)看到過這樣的報(bào)道：一位小學(xué)生在某報(bào)舉辦的小學(xué)生故事創(chuàng)作比賽中拿了一等獎(jiǎng)。而去學(xué)校一打聽，這位學(xué)生平時(shí)成績(jī)中等，作文寫得也很一般，記者采訪這位同學(xué)，問：“你喜歡寫作嗎？”她回答：“喜歡。”“那你平時(shí)作文好象不怎么好哦！”“是啊，老師評(píng)分有偏見。”“怎么呢？”“她只給那些寫好話好事的同學(xué)高分。一次寫我的爺爺，我寫我爺爺嗜酒如命，她說我不尊敬長(zhǎng)輩，思想不健康，不及格。那以后我再?zèng)]好好寫過老師布置的作文題。”我看了深受打動(dòng)，一個(gè)學(xué)生只是抓住了一個(gè)人的特點(diǎn)來寫，這不是寫作文的關(guān)鍵嗎？而被世俗的眼光給否定了，難道那些寫自己爺爺是一個(gè)怎么怎么好的學(xué)生就一定是尊敬長(zhǎng)輩的好孩子嗎？不一定吧。我覺得晚輩指出長(zhǎng)輩的缺點(diǎn)很好啊，能夠督促他們改正缺點(diǎn)啊，真是有百利而無一害啊！小孩有小孩的想法，有他們自己的一套看事物的方法，我們不應(yīng)該把我們自己的想法強(qiáng)加到他們的頭上，這不但把孩子本身天真的思想給磨滅了，而且還使孩子以后不敢說真話，只敢說好話。這樣不是我們當(dāng)老師的悲哀嗎？

三、在體驗(yàn)中積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無感性認(rèn)識(shí)，手中缺乏作文的素材，如何寫好作文？沒有“讀書破萬卷”又怎能做到“下筆如有神”？只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只語片言。古代的不少文人學(xué)士，如韓愈、曹雪芹……他們也許根本就沒學(xué)過什么語法、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感，所以語言的積累，語感的形成，一定離不開多讀多背。我們教師必須引導(dǎo)我們的學(xué)生廣泛閱讀，經(jīng)常不斷地積累語言材料，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先要讀好書，讀好報(bào)，還要圈圈劃劃或摘記下好詞、好句，想一想人家寫的，到底好在哪里。讓學(xué)生廣泛閱讀，去體會(huì)、去探索，要鼓勵(lì)學(xué)生多買書，訂閱各種雜志相互調(diào)換著看，并養(yǎng)成看書的良好習(xí)慣。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“只有正確地解決了材料的問題，才談得上寫作的技術(shù)問題。”而要解決材料的問題，就必須從觀察入手。作文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決作文材料的問題，要達(dá)到“有話可說，滔滔不絕”，因此，我們必須正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累豐富的材料，我想學(xué)生的作文能力一定會(huì)提高。“小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。

四、在體驗(yàn)中反復(fù)修改

寫作時(shí)，我認(rèn)為寫就讓學(xué)生安安靜靜地寫。不要去打擾他們，有些老師會(huì)不自然地在巡回過程中把自己的寫作思想強(qiáng)加于學(xué)生，使得學(xué)生的作文千篇一律。這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都只會(huì)“在老師的指導(dǎo)下”進(jìn)行寫作。所以，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生不受干擾地寫，看看他們的小腦瓜里到底都有些什么？這樣，教師才能對(duì)癥下藥，解決他們寫作中的“疑難雜癥”。古有賈島“推敲”的故事，還有王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。詩人尚且要反復(fù)修改自己的文章，更何況小學(xué)生呢？我認(rèn)為，小學(xué)生修改作文應(yīng)該三步走。第一步：學(xué)生自查。主要查語句是否通順，有沒有錯(cuò)別字，還有錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。這一步是修改的基礎(chǔ)。你的作文首先得是一篇語句通順，沒有錯(cuò)別字的文章。第二步：老師復(fù)查。在復(fù)查中，糾正學(xué)生一些語法錯(cuò)誤，和他們沒能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)句，錯(cuò)字。當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生作文有個(gè)初步的評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己好在哪兒？哪兒還有缺陷？從而可以在下次作文中有所改進(jìn)。第三步：學(xué)生修改。學(xué)生綜合老師所指出的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，當(dāng)然，如覺得自己對(duì)的仍可向老師詢問，以求最完美的結(jié)果。

“聞千曲不如操一曲”。光講不實(shí)踐不行，只有寫，才能會(huì)寫，在寫作實(shí)踐中，努力追求語言的準(zhǔn)確性。堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成不隨隨便便用詞的習(xí)慣，每用一詞，都反復(fù)斟酌，用心揣摩，不用則已，用則求準(zhǔn)。在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，尋取合適的習(xí)作題材，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，讓作文真正地“用”起來。教師要充分利用一切有利時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)之境，并不斷激發(fā)這種體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積極真實(shí)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“寫”以致用的目的。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint