有效提問提高小學英語課堂教學水平

甘秋梅

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0104-02

對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。一個好的課堂提問能把學生帶入問題情境，是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，使他們的注意力迅速集中到特定的事物現象定理或專題上，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發現問題，分析問題，引導學生追憶聯想，進行創造性思維，它能讓學生得到充分的口語訓練，它能交流師生的思想感情，有助于教師及時得到反饋信息，因材施教。它能活躍課堂氣氛，調控教學程序，提高教學效率。

二、課堂提問的原則

1.激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維，激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2.科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3.啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5.適時性原則。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6.鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

三、掌握提問的技巧

1.提問的藝術

（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one …”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。

（3）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（4）讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。

2.提問的誘導策略

教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。

（1）提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。

（2）重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。

（3）補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

（4）鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

（責任編輯 全 玲）endprint