淺談語文快樂課堂的構建

李銀梅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0109-02

巴甫諾奧寫的《快樂學習法》一書中指出：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。構建語文快樂課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。我做了十多年的初中語文教師，發現構建語文快樂課堂可從四個方面的快樂入手。

一、舉重若輕的快樂

教學猶如下棋，語文尤其如此，看似龐雜，其實有章可循。若從事并用心研究至少十年者，方可駕輕就熟，舉重若輕。語文教學非一日之功，必須要有完整的體系，如下棋時的謀篇布局，先構建完整的框架，再明確每個階段的任務，然后按部就班地逐一落實基本知識和基本能力的訓練，最后一切都水到渠成。我基本上花40%的時間進行課文教學，花30%時間進行語感和觀察、感悟生活能力的培養，還有30%的時間進行作文教學。當然，也可以根據學生層次差異進行調整。我在初一著重激發學生學習語文的興趣，養成學習語文的知識儲備習慣、思維習慣、閱讀習慣、寫作習慣等。在初二著重進行各方面能力的提升。在初三進行思考和答題的規范化訓練。因此，我的學生表現為，在初一時開始愛學語文，初二時可以自主學語文，初三時在分數上完全體現優勢。在整個三年教與學的過程中，老師和學生都會感到輕松和快樂。

二、舊文新教的快樂

語文教材給了我們豐富的學習語文的載體，盡管我們教了五遍六遍甚至十遍，只要我們用心去挖掘去改變，也會教出許多新意來。過去一年里，在教七年級的幾篇老課文時，我在完成原有的必需的教學任務基礎上，設計了幾個新問題，極大地激發了學生學習和探究的興趣，收獲了許多額外的快樂。例如，在教《社戲》時，我針對我班實施的學生自主管理、組長負責制，設計了個問題：如何從雙喜身上學習當領袖。引導學生從對雙喜的幾處著墨不多的描寫中，學習雙喜的善解人意、高瞻遠矚、善于辨析、事事為先、技能高超等優良的領導品質。

三、享受生活的快樂

我認為，學習語文的過程就是享受生活的過程，作為語文老師，我總是要花30%的時間去引導學生發現生活中的快樂，思考生活中的問題。我每節課的前5分鐘是給學生的，可以讀文章，說新聞，論時事，做表演。所有古詩詞的講解任務我都分配給了學生。學生輪流上陣，可以個人，可以集體，既練了膽，又擴寬了知識面，扎實了語文功底，更增加了學習語文的興趣。

有一次，上課前，我在教室門口撿到一張小紙片，上面寫著“心安？心安！”我認為這幾個字很值得思考，就臨時更改了上課內容。先把這幾個字帶標點寫在黑板上，讓學生猜測寫者要表達什么意思，再讓學生說說自己“心安”嗎？為什么？這時，幾乎所有學生都說不能心安，因為不夠努力，因為沒有達到要求，因為讓別人傷過心。接著，我再讓學生羅列出別人說過的或做過的最讓自己傷心的話和事，以及自己可能說過的和做過的讓家長、同學傷心的話和事。最后我把所有人寫的內容匯總，貼在教室里讓學生看，并發到班級公共郵箱里讓家長看，起到了很好的溝通、反思和警戒作用。

我還經常引導學生去觀察身邊的細微事物，并進行比較、辨別。例如去觀察教室窗臺上的盆花，看它們的生長觀察；在馬路邊看過人行橫道的人，想象他們的心理活動，辨析他們的性格；在公共汽車上觀察人們的言行舉止，進而了解人生百態。

通過這些，學生既學好了語文，更增加了生活能力，自然輕松快樂。

四、獨抒心靈的快樂

我認為，辨別一個語文老師是否優秀的最重要標準是作文教學，不會進行作文教學的老師絕對不是優秀的。會進行作文教學的前提是教師自己能寫會寫，否則，怎能“以其昏昏”來“使人昭昭”？作文教學也絕對不是讓學生每周寫一兩篇，然后教師改改，打個分，寫個評語就行了。我認為，寫和改的過程應該是學生和老師間交流對話的過程。我把作文教學分為四個階段。

第一階段，寫日記，用時一個學期。寫日記最好每天一篇，字數300左右，引導學生寫清最真實的生活，這時唯一的評價尺度就是真實與否。同時，教師要善于捕捉學生日記中的信息，及時與他們進行交流，幫他們克服困難，消除煩惱，解決問題。這樣，學生就會發現作文其實很簡單，還很有用，就會愛上寫作文。

第二階段，寫細節，用時一個學期。這種獨抒心靈的日記寫了幾個月后，學生的寫作習慣已經養成，素材也積累了不少，這時可以做改進，開始寫“作文”。這種作文也是建立在真實的基礎上，開始完善一些細節描寫，讓許多片段飽滿起來。這就要適當補充細節描寫、修辭手法的教學。

第三階段，寫感悟，用時一年。學生基本上都能把事情敘述清楚后，開始引導他們寫出與眾不同的東西出來，這還是獨抒心靈。不同的是觀察的視角可能要變化，或者觀察得更細致些，更深入些；還要多聯想、多思考、多感悟。由原來單純的描繪事物、寫清事情，慢慢改進為把其和聯想、感悟結合起來，這樣的文章才有了一定的深度。這個階段十分重要，是學生作文走向優秀的關鍵期，教師平時課堂內外要重點對學生進行觀察、思考、感悟生活能力的培養，還要引導學生看名家名篇，最好是散文，有時甚至要寫下水作文，讓學生找到方向和要領。

第四階段，練技法，成風格，用時一年。這是由優秀作文上升到精品作文的過程。隨著學生語文知識面的拓寬，閱讀量的增多，寫作技能也自然有了許多提高，教師還可以提供一些經典的寫法創新的文章，讓學生學習、借鑒、模仿。要注意的是，寫法是外在的，真正要形成的是內在的風格。教師不要讓學生在此過程中失去了自我，最好是幫助學生形成自己獨特的寫作風格，例如語言清新、畫面感強的風格，語言華美、婉約如詩的風格，語言豪邁、善引經典的風格，語言嚴謹、邏輯嚴密的風格……

這四個過程是循序漸進、逐步提高的過程，在執行時不能有絲毫的懈怠。當然，我們也不可能把每個學生都培養好，但做好了這些，大部分學生的作文分數都不會低，更有幾個會出類拔萃，說不定會成為今后的小作家，這也不快樂哉？

在教學中，我們終生都在尋找讓學生學到更多的方法，在尋找屬于自己的成就感。我堅信，只要傾注了自己的滿腔熱情，不斷探索語文教學的方法，學生在課堂上盡情展示自我，教師自然就會收獲無盡的快樂。

（責任編輯 全 玲）endprint