讀

魏佳

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0110-02

讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見讀書的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。

一、讀，要有指導(dǎo)

我在講讀課文之前，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提出朗讀的要求。然后教師不僅要示范，而且要教給學(xué)生讀的方法。（讓學(xué)生進(jìn)行“五加一”朗讀，即自己讀五遍，然后到同學(xué)、同桌或長(zhǎng)輩那兒去讀一遍，再叫聽者評(píng)分、簽名）。這樣使學(xué)生逐步懂得該怎樣讀，為什么要那樣讀。學(xué)生明白了道理，掌握了方法，再加上反復(fù)練讀，很快就會(huì)形成讀的技能。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊動(dòng)口邊動(dòng)腦，口而誦心而思，使他們?cè)诜磸?fù)讀的過程中，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者譴詞造句、布局某篇。實(shí)踐證明，有些課文的某些句、段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，教師評(píng)點(diǎn)一下，要比講的效果好得多。

如指導(dǎo)讀《賣火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：“她在墻上又擦燃了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”

她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這“一整把”、“奶奶”二詞聲音要拉長(zhǎng)，語調(diào)要上揚(yáng)。因?yàn)榇丝绦∨⑵惹械叵Ｍ棠處x開這里，向奶奶哀求時(shí)是那樣的痛苦，語氣要十分悲切。后來奶奶抱著她向光明和快樂飛去時(shí)她又是何等的幸福，這些句子就要讀得親切、歡樂，聲音要清晰。教師指導(dǎo)以后，必須讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀中再指導(dǎo)，不斷提高讀的能力。

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在讀的過程中揣摩、領(lǐng)悟、聯(lián)想。如讀這段話：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

在默讀前，可以啟發(fā)學(xué)生思考：小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個(gè)地方去了？在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，有這樣的地方嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里這樣的地方是根本不存在的，這只不過是小女孩的幻想而已。課文之所以這樣寫，是為了反襯資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。這樣指導(dǎo)默讀，能提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展兒童的思維和語言。

二、讀，要求理解

教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、讀得重些、讀得慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如教學(xué)選讀課文《麻雀》一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導(dǎo)“石頭似的”，語速要快，語氣要重，才能顯出緊張、救子心切的心情。通過師范讀，生反復(fù)讀，師點(diǎn)撥“世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語言的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林”。

三、讀，利于想象

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

朗讀還可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人、如聞其聲、身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。比如，我在教學(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文字中，使語言文字有了生命力。學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

總之，要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、作者三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint