如何在語文教學中培養學生的審美能力

蘇電杞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0113-01

語文是一個美的世界，語文教學就是要通過聽、說、讀、寫等環節，用教材中的美、生活中的美去培養學生對美的感知能力，所以語文教師應充分挖掘教材，用語文教育中的美的因素去教育學生，培養學生健康高尚的審美觀念，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及發現美的能力。如何培養學生的審美能力，也成為語文教學中一項十分重要的任務。

一、利用文本，摳詞析句，學會鑒賞美

要培養學生的審美素質，就要引導他們發現美，鑒賞美。語文教材所選的都是古今中外的優秀名篇。這些作品不只表現了美、謳歌了美，而且自身也是美的結晶。如《趙州橋》一課，學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句之形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕鮮活的生命力，千姿百態，大有一觸即活之勢、無限情態盡在眼前之感。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表示出令人贊嘆的發明智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

二、創設情境，深入體驗，品味意境美

外在自然風景與內在心靈的相疊印，相融為一，這就是意境。創設情景可以協助學生很好地品味課文的內涵。教材中有許多文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，閱讀教學必須把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的扮演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。如學習《一個小村莊的故事》時，課前組織學生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境維護等相關知識。學完課文后我通過課件展示了一組生態環境遭到破壞的畫面，學生看后油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。提環保建議的活動中，學生都能積極主動地參與，深情地呼吁大家維護樹木，維護周圍的環境，維護生態平衡。

三、剖析形象，挖掘品質，追求精神美

美育有形象性和情感性兩大特點，以美的形象為手段，達到培養人的高尚情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的，所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的高尚信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到美好的形象的感染，肯定能誘發情感的發生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師掌握科學的審美規范，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美。如：《朋友》一文中，課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。教師要讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

四、加強美讀，升華情感，培養審美能力

書讀百遍，其義自見。情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，對學生進行美的教育的一個重要途徑，而朗讀課文又是體驗情感的有效方法之一。通過朗讀不只使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章發生共鳴，情感得到美的感召和升華。如《桂林山水》這一課，作者不只用詞十分傳神，而且句式也非常講究，寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”特點描繪得淋漓盡致。教這類句子時，要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，進而激發對祖國壯麗山河的熱愛。

生活需要美，心靈需要美，教學需要美。所以，語文教師要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。在語文教學中培養學生的審美能力，升華美的情感，促進學生人格的和諧發展。

（責任編輯 全 玲）endprint