“差生創(chuàng)業(yè)”源于教育模式錯位

熊丙奇

近日看到一則新聞：大年初二，即將從國內(nèi)一所名校畢業(yè)的碩士生楊佳參加高中同學(xué)會，讓她十分吃驚的是，曾經(jīng)班上的“差生”已小有成就，而不少成績優(yōu)異的“學(xué)霸”還在迷茫中。這場同學(xué)會著實讓她受到了刺激。

這樣的場景，并不新鮮。據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思調(diào)查，我國2009屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，其中，“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%；從2007屆到2009屆，高職高專自主創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于本科。也就是說，越是就業(yè)好的學(xué)校，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生就越少。這是我國教育和就業(yè)的嚴重錯位，值得引起重視。

人們很自然地會把這視為“差生創(chuàng)業(yè)”。筆者并不認為考不上大學(xué)者，就是“差生”；但在現(xiàn)在的評價體系中，他們被視為“差生”，而那些成績“拔尖者”則被認為是“優(yōu)生”，“優(yōu)生”不屑于選擇創(chuàng)業(yè)，源于我國的升學(xué)教育模式。這種模式，把高分、升學(xué)作為學(xué)生成才的追求，那些分數(shù)低、無法考進大學(xué)者，則只有面臨就業(yè)，其中有一部分則走上創(chuàng)業(yè)路。

這種教育模式的缺失在于，學(xué)生的出路很狹窄，且不論是升入大學(xué)者，還是無奈就業(yè)、創(chuàng)業(yè)者，都在知識教育之外缺乏獨立性、自信心、創(chuàng)造力等能力和素質(zhì)。一些高中畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)路走得其實很艱辛，而且他們的創(chuàng)業(yè)也處于較低層次，集中在低端服務(wù)業(yè)。

我國大學(xué)的教育，目前還主要集中在“學(xué)歷教育”，大學(xué)由于缺乏辦學(xué)自主權(quán)，辦學(xué)定位模糊不清、學(xué)校必修課程比例極高，學(xué)生沒有自主選課空間，這讓大學(xué)千校一面，培養(yǎng)的學(xué)生也無個性、特色，缺乏核心競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

至于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，近年來也主要圍繞畢業(yè)不能就業(yè)的學(xué)生展開，甚至一些地方政府教育部門也把創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難的一條措施。這把創(chuàng)業(yè)想得太簡單了。創(chuàng)業(yè)需要比就業(yè)更高的能力和素質(zhì)，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、溝通能力。不否認，有的學(xué)生會被逼出一條成功路，但這更多是個案，不具普遍意義。調(diào)查顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%。

我國也有高校對學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)教育，可往往是幾次大型講座，而且講座也集中在給學(xué)生“勵志”方面，請來“創(chuàng)業(yè)英雄”們給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)夢想。

而與我國大學(xué)教育相比，美國有超過2000所院校開設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過500所高校提供相關(guān)專業(yè)的本、專科學(xué)位，并在學(xué)校整體教育教學(xué)中鼓勵學(xué)生探索、創(chuàng)新、自由思想。在美國，中學(xué)畢業(yè)放棄名校而進社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院者十分正常，大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達到20%。我國是僅次于美國的GDP第二大國，可是我國的服務(wù)業(yè)增加值占GDP的比重只有45%，美國則高達80%。這是十分巨大的差距。

今年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，大學(xué)生就業(yè)難從2002年起就成為整個社會關(guān)注的重要問題。要根本解決這一難題，必須轉(zhuǎn)變“差生創(chuàng)業(yè)”的傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)生多元的成才選擇，關(guān)注學(xué)生知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。