初中語文"讀功"訓練

魏曉飛

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0098-01

讀，是語文學習的第一法門。隨著新課程的深入實踐，教師越來越重視學生閱讀能力的培養。當下語文閱讀教學中普遍存在的通病：一是閱讀量不夠，二是沒有切實有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經常困惑的是，課堂上自己沒有少講，課下學生沒少練，但一到考試學生就不能運用自如。歸根結底，解決問題的途徑在哪兒？筆者認為，究其原因還是讀功不夠扎實。教師能否根據學生的實際情況制定系統的科學的閱讀訓練計劃并及時檢測學生閱讀的效果，對閱讀能力實質性的提升有著重要的作用。怎樣進行"讀功"訓練？

1.多讀是基石

學生的閱讀不可只局限在教材的范圍內，從我的教學實踐來看，學生的閱讀量應堅持每天至少讀兩三篇短文。每學期應閱讀兩部中篇小說，一部長篇小說，對經典的作品，特別是課文要反復閱讀以至背誦。加深對經典文章的理解，真正把課文作為例子讓學生剖析，把脈文章的思想內容；體驗作者在行文過程中的思路軌跡，從中學習語言表達的各種技巧，豐富語感的體驗，達到提高語文閱讀綜合能力的目的。

2.課前自讀，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，達到目的有至關重要的作用。葉圣陶說："一篇閱讀教材放在前面，只要想到這只是一個憑借，要用來培養學生閱讀實際的習慣，自然要教他們預習不可。"在預習中首先要教會學生預習的方法：

2.1 通讀幾篇課文，大致理解課文內容。

2.2 在讀中畫出重點詞句，遇到不理解的詞語查閱工具書解決。

2.3 根據課后思考練習再讀課文，可加深對課文內容的理解。

3.4 找出不理解之處并質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑探究。會不會給自己提出問題是學習有沒有進入高級階段的重要標志。正如李政道教授所說："最重要的是自己會不會提出正確的問題。"愛因斯坦也有精辟的見解："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

3.多種閱讀教學策略和教學形式相結合

新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。

4.通過思維訓練培養語感

語言具有聲音和形狀，又包含著思想內容。語言與語言之間的連接總是有一定的內在聯系及規律。這種內在聯系及規律就是思維活動的結果。在具體的語感訓練中，總是伴隨著想象、聯想、直覺等多種思維形式。經過若干次反復訓練，思維變得敏捷，同時語感也得到了增強。 特別是想象、聯想在語感訓練中顯得尤為重要。閱讀時，只有憑借想象才能進入作品所描述的世界。也就是說通過豐富的想象，將抽象的語言符號，變為具體可感的形象。聯想就是由現實的語言形象想到相關的語言形象。聯想有助于思維的比較、分析，能增強思維的敏捷程度。

5.擴大學生的閱讀面，并與口頭表達能力的訓練相結合

眾所周知，語文是初中階段學生要學習的三大主科之一，新課標明確規定，通過對語文的系統學習，培養學生聽、說、讀、寫用語文的能力，促進學生人文素養的提高，這也是語文教學孜孜不倦的追求。誠然，初中語文教學目標要求的四大能力，有兩種與"口"有關，那就是"說"與"讀"，可見，語文教學絕非簡簡單單地會寫生字生詞、會默寫課文、會獨立寫作文，這些遠遠不夠，這能說是語文的基本功，更為重要的是會"用"，學以致用，這才是語文教學的內涵與關鍵。對于一些口頭表達能力差，在語文課上不敢回答問題的學生，即使教師要求其回答問題，也是吞吞吐吐，表達模糊不清楚，在日常生活中，這類學生也無法用準確的語言將個人的思想和心理活動完整地表達給對方。究其原因，當然與平時缺乏口語訓練有關，然而還有一個不可忽視的原因就是閱讀量少，致使語言組織能力較差。針對這種現象，開展課外閱讀是十分有必要的，多讀一些與教材內容、難度相差無幾的書，最好先把同步讀本讀完，再去找一些優秀的、健康的讀本，在武裝個人頭腦的同時也能積累更多的口語表達技巧，教師在課上要試著請學生將自己所讀的文章復述一遍，用自己的話說出來，檢測一下閱讀效果，同時也訓練了學生口語表達能力。

6.朗讀訓練加強學生知識遷移

6.1 把朗讀訓練和默讀訓練結合起來。默讀是個人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應用。要講朗讀和默讀配合進行，先朗讀再默讀，可以促進學生進一步思考，以加強對課文的理解；先默讀再朗讀，可以促使學生由理解進入感受的境界。

6.2 把朗讀訓練和復述訓練結合起來。復述是一種說話訓練，它要求學生在理解課文的基礎上，用自己的語言把課文內容敘述出來。它與朗讀訓練是分不開的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚，要盡量引用課文中生動優美的詞語等，這些要求，也都是朗讀訓練所包括的要求的一部分，把朗讀和復述結合起來訓練，以"讀"促"述"，可以收到異曲同工之妙。

6.3 把朗讀訓練和背誦訓練結合起來。背誦可以讓學生更好的掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內在聯系，要求學生要在理解的基礎上正確、流利、有感情的背誦，可以培養記憶力，發展智力。而朗讀則可以加深對課文的理解，讀的遍數多了即可成誦，"讀"與"誦"的關系實在是太密切了。

總之"讀功"的訓練，是一個由淺入深、由易到難的過程。只要按照科學系統的訓練方法，經過日積月累的訓練，這種"功力"就會自然而成。隨著"功力"的加深，學生在考場上應對各種類型的閱讀題也能得心應手。endprint