河北金融學院學術報告參與度調查分析

賈 楠 趙一麟 侯昊男 王子軒

（河北金融學院，河北 保定 071051）

一、引言

學術報告是大學生在校期間提高自身素質、完善學科知識、提升學術水平、緊跟學術前沿的一個重要平臺。學生在聆聽學術報告的過程中，通過導師及主講人的引導，形成自己的學術思維，在當今的大學學習中是極其重要的一課。對我校學術報告的參與情況進行考量，有利于把握學校學術報告開展的情況，進而根據調研結果進行有針對性的改進。

本文所談及的“河北金融學院學術報告”，特指在我校舉辦的、由本校老師作為導師或主講人，且面向和服務廣大在校生的大中型講座和學術報告。由于客觀條件的限制，本次調研涉及的在校本科生中以大二大三年級為主體對象。

二、調查與分析

2014年9月至2014年10月，我們面向河北金融學院師生進行了問卷調查，按照各系、各年級人數比例，共隨機發放問卷665份，回收有效問卷615份，有效回收率92.5%。值得注意的是，對于教師的問卷發放，我們同時結合了半結構式訪談法，以便得到更加深度和有針對性信息。具體分發數量如下表所示：

表1 各院系分發問卷量

表2 問卷發放教師所在部門匯總

樣本選擇兼顧大二大三在校生，樣本數量分別為：大二320人（48.1%），大三345人（51.9%）。調研分析如下：

（一）學術報告需求

我校目前開設的學術報告有以下幾類：一是專業類學術報告，即針對某一專業問題（如“互聯網金融”）而展開的學術報告；

課題研究：本文是河北金融學院大學生學業發展指導中心學生學術項目（課題編號：xs20140022）的研究成果。二是大學生活和考研、求職等人生規劃類學術報告；三是人文素質拓展類學術報告，如中華傳統道德講堂。從調研結果看，相比其他類型的學術報告，學生更加傾向于專業相關和對人生規劃有指導意義的學術報告。

對于“您更愿意接受什么樣類型的學術報告”這一問題，56.3%的學生希望學校多開展一些與專業相關的學術報告，另外有36.7%的學生同樣希望能夠聆聽到關于人生理想及未來規劃的學術報告。

對于“您認為學校組織專業類的講座或報告是否有必要、您是否會主動參與”和“您認為學校組織人文素質類講座或報告是否有必要、您是否會主動參與”這兩個問題，有89.9%的學生認為有必要開展專業類的學術報告，其中有77.6%的學生承諾會主動參與這些學術報告；有76.5%的學生認為有必要開展人文素質類的學術報告，其中有63.1%的學生表示愿意主動參與這些學術報告。具體占比如下表所示：

表3 專業類學術報告開展必要性調研結果

表4 人文素質類學術報告開展必要性調研結果

就讀于河北金融學院的學生，大多數專業內都設有《金融學》、《管理學》等相關專業課程，對專業認知度較高，接觸范圍也較廣，因此對于能夠接觸到專業內更加前沿領域知識的學術報告這一平臺，則有更高的期待。調查了解到，不少學生愿意接觸一些金融領域內較為前沿和新興的專業知識，提高專業技能；學生初入大學校門，或即將走入社會，面臨著就業等壓力，而擺在面前的十字路口，要如何抉擇，如何才能走上適合自己的道路，成為不少學生內心的困惑。因此，他們紛紛表示，對人生有指導意義的學術報告也是很有必要的。

而從我校現階段學術報告的主要涉及面來看，這兩類學術報告的場次的確偏少。經統計，就2014年1月到2014年9月我校所有開展的學術報告中，與專業相關的學術報告僅有9場，所占比例不到10%，而人文素質類學術報告大約有15場，所占比例約為17%。

（二）學生對我校學術報告評價

1、大多數學生認為我校學術報告總體情況一般，并認為學術報告的水平主要取決于主講人。

對于“您認為我校學術報告的總體情況如何”這一問題，59%的學生認為當前我校的學術報告總體情況較為一般，而另有30.3%的學生認為當前我校的學術報告總體情況較差。

主講人是影響高校學術報告學生參與情況的一個很重要因素。對于“您認為主講人的哪些素質對講座質量影響較大（可多選）”這一問題，受訪者普遍比較看重一場學術報告主講人的職稱和幽默感。91.9%的學生更加注重主講人的職稱，他們認為職稱是一個主講人學術水平的有力體現，學術成就越高，職稱則越高，能帶來的學術成果分享就越多；56.7%的學生認為主講人的幽默感也很重要，具有幽默感的主講人能夠在輕松地氛圍中將知識傳達給聆聽者，學術報告具有較強的吸收力。主講人各項素質對學術報告影響度如下表所示：

表5 主講人素質對學術報告的影響程度

對于“您對于講座的喜好程度是否與主講人有關”這一問題，調查顯示：對學術報告的喜好程度與主講人關系較大及關系很大的學生比例占到79.9%。

因此，在我校內，一場學術報告在學生中反響強烈與否，往往取決于該學術報告的主講人。

2、對于獲取舉辦學術報告的信息平臺，多數學生反映其宣傳面過于狹窄，獲取信息途徑有限，影響學生的參與。

當今社會是信息化的社會，任何一條微小的信息都會通過新興媒體瞬間傳到萬千人的移動終端。而我校學術報告信息的獲取面過于狹窄也是不可忽略的事實。調查顯示，有31.7%的學生通過LED宣傳屏獲得學術報告的舉辦信息，另有37.9%的學生通過版面宣傳欄獲得相關信息?？梢?，學生得知學術報告舉辦信息的渠道單一、狹窄，且學術報告的舉辦沒有形成獨立規范的通知體系，微信、微博等新興媒體平臺尚處于起步階段，影響力較弱。而獲取信息途徑的有限直接導致了學生的參與程度比較低。

另外，據大多數學生反映，一些學術報告具有強制性，強制參與時學生的認真程度有限。

學生對于學術報告的積極程度，受到的影響因素有很多。由于我校開展學術報告的時間較短，且沒有形成一整套合理的學術報告體系，有時為了保證學術報告的上座率，會采用強制性手段使學生參與。調查發現，60%以上的學生有過3——5次強制要求參加學術報告的經歷。在2013——2014學年第二學期參與的學術報告中，大二年級學生平均強制參加學術報告場次為7——9場，大三年級學生平均強制參加學術報告場次為3——5場，可見要求強制參與的學術報告的現象比較嚴重。

另外，對于“您強制參與聽取學術報告時是否會認真聽講和參與”這一問題，有56.7%的學生反映強制參與的學術報告不會認真聽講和參與，另有30.1%的學生反映認為這些強制參與的學術報告與自身無關，具體情況如下表所示：

表6 學生對于強制參與學術報告的認真度

可見，通過強制的方式使學生參與學術報告的方式是不可取的。首先，強制參與的方式易使學生產生心理上的厭惡感，不利于提高積極性；其次，強制參與的學術報告往往和學生的興趣點不契合，很難達到預想的成果；再次，由于講座的參與程度與導師密切相關，強制參與的學術報告在導師方面常得不到滿足，使學生的認真程度過低。

4、值得注意的是，我校學生對《書香講壇》這一學術報告的印象最深刻、好評率最高。

通過調查問卷主觀題的調查顯示，提到名稱最多的學術報告為我校的《書香講壇》，約有70%的問卷中回答了“印象最深刻的學術報告”這一問題，其中有50%以上的學生提到《書香講壇》這一學術報告。

分析其原因：第一，《書香講壇》以推薦書目為主，同時涉及相關的人生哲理及人文素質修養，符合我校學生的主要需求之一；第二，《書香講壇》的導師和主講人通常邀請我校在學生口碑中較好的老師擔綱，在主講人方面有優勢，在一定程度上保證了上座率；第三，對于《書香講壇》的宣傳力度較大，在學生中具有較高的知名度。

因此，《書香講壇》這一學術報告舉辦的成功，值得我校其他學術報告開展時學習和借鑒。

對策與建議

1、將學生的興趣點和學術報告結合起來，提高專業類學生報告和人文素質類學術報告在所有學術報告中占有的比重，加大投入力度。可以開展一些與其他專業相聯系的交叉學科的學術報告（例如互聯網金融），這樣不僅可以和學校的優勢科目相銜接，也可以發揮本專業優勢，進而優勢互補。還可以開展一些時評類學術報告，尤其是與學科高度相關的內容，提高時事關注度，保持學科敏感性，開闊學生視野。另外，對于調查中發現的深受廣大學生好評的學術報告，應該積極保留其優秀的一面，同時總結其經驗，推廣到其他學術報告當中。

2、提高優秀老師作為學術報告主講人的比例，培養優秀的學術報告主講人。隨著我校知名度和認可度的提高，生源質量不斷的好轉，大家對于學術報告的期望也越來越高。為了避免一些學術報告主講人照本宣科的尷尬，真實再現學術研究成果，將優秀的學術前沿信息帶到報告和講座中，將學術性內容與實踐結合起來，使學生體會到學有所用、學而有用，真正認識到學術報告的重要性，從而提高學生對于學術報告的參與度，因此，培養優秀的學術報告主講人是十分必要的。

3、規范我校學術報告平臺，制定相關制度，使學術報告的開展更加合理有序。第一，規范化管理和舉辦學術報告。所有學術報告的開展有良好的的師資配備和時間調配，使各類學術報告時間不沖突，相同類型學術報告的重復率保持一定比例，更加合理安排學術報告的舉辦與開展；第二，拓展新媒體宣傳方式，加大宣傳力度。引進微信、微博等新媒體宣傳方式，使大多數學生都能夠隨時知曉相關信息；第三，創新學術報告的開展形式。可以多以TED的形式進行演講和報告，這樣既節省時間，而且可以深入本質的進行學術研討和交流；利用網絡進行遠程視頻學術報告活動，時間更為靈活，講授方式更為新穎，且不受地域的限制。

4、提高學生素質，強化自身能力，使自己的專業素養與時代接軌。正確認識學術報告的重要性，積極參與其中，將知識運用于實踐，更加深入了解相關內容，通過一些前沿的學術性報告將知識融會貫通；提高專業技能，正確領悟到學術報告中談及的專業性問題，從而更好的服務于專業知識的學習；轉變對于學術報告的態度，認識到每一場學術報告和講座都有能夠汲取的精華，以一種積極的心態面對每一場學術報告。

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