淺淡項目教學法在數控科目教學中的應用

李鳳初

（廣東省肇慶市交通技工學校，廣東 肇慶 526060）

淺淡項目教學法在數控科目教學中的應用

李鳳初

（廣東省肇慶市交通技工學校，廣東 肇慶 526060）

在《數控技術編程及應用》課中引入項目教學法，不僅使學生興趣提高，課堂效率提高，而且使學生從被動接受變成主動學習，參與到有效的教學中來，在課堂上發揮自己的專長，有利于培養學生適應社會的能力。這種教學方法體現了數控教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式。

項目教學；數控；合作；能力

隨著現代社會對高素質技能型人才需求的不斷變化，傳統的職業教育模式的改革顯得尤為重要。各職業學校都在進行課程改革和教學方法的探索，如果教師還采用以往的教學方式——以教師講解為主，黑板＋粉筆＋老師的一張嘴這種模式，學生在這種傳統教學模式下學習，有的同學會產生厭煩與不想學的心理，使他們在學習過程中會越學越差；相反，采用項目教學法，則可以收到不一樣的效果。

1 項目教學法簡述

項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該教學方法是將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，由學生在教師的指導下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。項目教學在傳授知識技能的同時能夠強化多向思維的培養，強調知識、能力和素質的協調。項目教學法來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的手段。

2 應用范圍

在開始采用的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，在小組學習中鍛煉學生的綜合能力。

3 項目教學法在數控科目教學中的應用

項目教學法的特點是以科研生產項目為載體，在教師指導下，學生對實際科研生產項目進行開發、制作的一種研究性學習教學法。

項目教學法中應注意的事項：教師不再是把知識技能直接板書傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果。學生學習的重點在于學習過程而非學習結果，知識的獲得不再是被動，而是主動。

項目教學法的意義及效果：教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者；學生在教師的指導下，自己去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中學生也鍛煉了各種技巧與能力。

由于本校以前硬件設備的限制，數控專業課程往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴”，一方面激不起學生的興趣，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業生的要求。近兩年，我校大批購進數控機床，建立了專用的數控仿真機房，為項目教學法在數控編程科目的實施提供了物質條件。因此，我們可以利用項目教學法中的分組教學法，培養他們合作精神和勇于戰勝困難的勇氣，培養他們獲得成功的經驗，增強他們的自信心。

例如我們在數控車床編程教學中選擇加工手柄工件時（圖1），首先提出讓學生利用自己所學的知識分析零件的外形，應怎樣加工才正確等，這樣提高了學生的興趣和驅動性。然后讓學生通過編制一套加工零件的外形的程序，相互比較所使用的各種指令代碼、進給量與加工工藝的選擇等。在編制零件的外形過程中，教師可采用卡片、多媒體以及仿真設備等方式引導學生進行機床、量具、工藝路線等的選擇，從而使小組合作加工出零件的過程，使學生認可自已的收獲感。

圖1 手柄零件圖

項目教學法的具體操作步驟如下：

步驟一：明確任務。以項目組為單位，布置工作任務的零件圖紙。這樣做的目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。

步驟二：制定計劃。學生根據工作任務的具體情況，進行圖紙和加工內容的分析，確定加工的工序和質量精度的要求，根據現有的數控加工設備和刀具的具體情況，制定相應的工作計劃。要注意對工作任務的細節描述，并提醒學生把注意力放在工作任務上而不僅僅是知識上。

步驟三：做出決定。在教師的指導下，學生開展工藝和加工可行性分析，在團隊中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。

步驟四：實施計劃。根據制定的計劃和決定，開展對工作任務的實施過程，同時在完成過程中提醒學生注重過程中的細節，注意觀察和總結，并做好記錄。教師要善于引導，通過工作激發學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。

步驟五：檢查控制。通過工作任務的完成，讓學生體會在整個教學過程中完成工作的成績感和責任感，并且要嚴格檢查，控制好質量關。這樣不僅增強了學生自信心，也使學生體會到質量問題的重要性，增強學習數控加工技術的積極性。

步驟六：評定反饋。組織學生對完成的工作任務進行評估，對零件圖紙的尺寸要求和質量控制等方面進行評定，對工藝和編程以及加工中可能存在的問題都進行總結，并以文字的形式記錄下來，讓同學之間相互交流。同時對于加工過程也要進行評定，總結出在工作任務完成過程中的理論與實踐知識，從而促進學習的積極性和工作的嚴肅性。

在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

我校實行的“教學工廠”模式也是順應這種教學方式的需要，教學工廠模式是以一個企業車間的形式來確定的，它圍繞產品制造過程中涉及到的技能、管理、團隊間的合作，以實現學生培養與企業要求間的“零對接”，提高教學質量。教師根據數控技能培訓的要求，制定學生實踐訓練中的校本培訓教材及方案，使學生所培訓的與企業的實際生產相結合，學會自我管理督促、自我鑒定衡量，讓學生的自我價值得以體現。

4 項目教學法在《數控》課程教學中的實施效果

通過項目教學法在《數控》課程教學中的應用與實踐，我深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的應用充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。總之，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更多大幅度的提高。

5 結束語

項目教學法對我們職業學校學生的學習來說很有針對性。《數控技術編程及應用》是一門理論與實踐關聯性很強的課程，在教學中，要處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。我校的《數控技術編程及應用》課程使用了項目教學法后，課堂活躍了，學生興趣高了，好學的同學多了，課堂氣氛好了。因此，我還將繼續在實踐中摸索，提高自己的教學方法，使自己的課堂更加生動有效。

[1]徐 涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）：10-12.

[2]李曉玲.行為導向德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究，2002（11）：109-111.

[3]“關于行為導向教學方法的研究”課題組.關于行為導向教學方法的研究[J].職教論壇，2002（18）：5-10.

[4]徐 涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）：10-12.

Application of the Project Teaching Method in the Teaching of NC Subjects

LIFeng-chu

（Guangdong Province Zhaoqing City Traffic Technical School，Zhaoqing Guangdong526060，China）

Class in the programming of numerical control technology and application of project teaching method is introduced,not only make students interest,improve the classroom efficiency,and makes students become active learning from passive to accept,involved in the effective teaching,play to their expertise in class,is beneficial to train the students'ability to adapt to the society.In this kind of teachingmethod reflects the CNC teaching,a new modern education idea,teachingmethod and teachingmode.

project teaching；CNC；cooperation；ability

TG659；G718.1

B

1672-545X（2014）04-0110-02

2014-01-03

李鳳初（1967—），男，廣東高要人，本科，技工學校一級實習指導老師，研究方向是項目教學法在數控課程中的應用所得到的結論。