關于《心理學研究方法》課程教學內容的思考

雷 鳴，吳順領，陳 華，張學偉

（西南交通大學 心理研究與咨詢中心心理教育系，四川 成都 610031）

一、《心理學研究方法》課程教學內容體系的研究現狀

心理學研究方法是指收集與分析心理學資料的方式或手段[1]。“工欲善其事，必先利其器。”開展心理學研究離不開研究方法。《心理學研究方法》是心理學、應用心理學專業的核心課程，是基礎導論課程，具有很強的基礎性和延伸性[2]。這門課程對《心理統計學》、《心理測量學》、《實驗心理學》等系列方法課程具有總括性、引領性的作用。

正是因為這門課程的重要性，國內外的學者都大力編著《心理學研究方法》的教材。但是由于心理現象的復雜性，加之學者們研究和思考的視角有所不同，使得課程內容盡管非常豐富但頗為雜亂。不少學者都嘗試對其內容體系進行系統的梳理。但從已出版的國內外教材來看，學者們的認識不甚一致。比如，有的教材從研究過程的視角組織教學內容，有的教材以心理學研究變量為線索組織教學內容，有的教材通過逐一介紹具體研究的基本流程來組織教學內容，有的教材從數據分析的視角組織教學內容。

另外，從教學的實際效果來看，也需要理順心理學研究方法的教學內容體系，以便有助于“學”與“教”。學生普遍反映這門課程涉及的知識面較廣、實踐操作的難度大，理論性知識太多，且在教學過程中存在偏重理論教學，忽視實踐技能培養的誤區[3]；講授這門課程的教師們也普遍反映，課程的學科體系不夠明確且內容比較抽象，學生學習的積極性不高，教學不容易見到成效。從實際效果來看，課程論文和畢業論文普遍反映出學生的基本研究素養較差，缺乏必要科研技能訓練。有的學生甚至搞不清楚具體研究方法的基本流程，論文結構不完整，且寫作不規范，對結果的解釋主觀性較突出。

教學本質上是主體間有目的、有計劃、系統的指導性學習[4]，是學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動的發展[5]。開展有效的教學需要精心地組織與設計教學內容，這是開展教學的基本條件。鑒于以上因素，需要對《心理學研究方法》課程的教學內容進行重構和改革。

二、構建《心理學研究方法》課程教學內容體系的幾點思考

1.根據課程的教學目標，重構課程的基本教學內容框架。《心理學研究方法》課程主要是回答“how（如何做）”的科研，突出培養學生實施科學研究的基本操作能力，并將其應用于解決現實生活問題，科學地解釋某種社會心理現象。在知識層面，學生不僅能夠掌握研究方法的基本流程和規范，形成方法的“產生式”知識，而且能夠結合心理學研究的特點，理解心理學研究方法的基本原理；在技能層面，學生能根據現實生活的需要，設計科學的研究方案，并根據具體研究方法的基本流程與要求，實施研究；在科學素養方面，學生自覺地認清自身在科研活動中的價值立場、研究偏見，樹立實事求是的精神，提升科研素養。

同時，《心理學研究方法》課程具有“基礎性”、“應用性”和“綜合性”的特點。“基礎性”是指學生需要掌握有關研究方法的知識和技能，這是學生專業成長和發展的基礎，也是衡量學生專業水準的重要指標；“應用性”則突出強調學生的具體操作能力，能將基本科研技能應用于解決現實生活問題，科學地解釋某種社會心理現象；“綜合性”突出課程教學內容涉及的學科領域廣，在知識體系上不僅包含了心理學研究方法的基本原理與具體流程，還吸納了《心理統計學》、《心理測量學》、《實驗心理學》等系列方法課程的知識，以及《教育心理學》、《發展心理學》、《社會心理學》等專業基礎課程的基本研究方法。

鑒于此，在構建課程的基本教學內容框架時，應突出這門課程的基本理論知識體系與脈絡：哲學方法論、一般方法論和具體研究方法。

2.按照應用心理學專業的培養目標，從促進學生知識生成的角度，以心理學研究過程作為組織課程教學內容的線索。2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，明確將應用心理學專業的培養目標確定為“培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才”[6]，強調知識與技能的實際應用和遷移能力。

從現有國內外教材來看，盡管研究的視角不同，但都是圍繞著“如何做心理學研究”而組織教學內容，教學的重心集中在數據或資料收集方法（如觀察法、訪談法、實驗法等）及其基本流程上。對于本科生而言，這種教學內容的安排并不利于學生知識與技能的生成。從促進方法技能掌握的角度來看，教學內容應凸顯心理學科學研究的基本過程（問題提出、文獻綜述、研究設計、數據與資料的收集方法、數據與資料的分析方法、研究結果的解釋、論文撰寫），并加強各部分內容的實踐教學。以理論學習促進實際操作能力的發展，在“做”中提升對課程內容的理解，促進理論教學與實踐教學的實際效果。

3.結合學校的辦學特色和專業建設方向，以及學生成長的需要，適度調整課程的教學內容，加強實踐教學環節。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出“加大應用型、復合型、技能型人才培養力度”，“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”[7]。這要求學生在注重理論知識學習的同時，更要注重技能的培養和遷移能力，能夠將在課堂學習中獲得的知識與技能遷移到社會現實生活中。《心理學研究方法》是應用心理學專業學生實現技能遷移、能力提升的關鍵性課程，也是實現應用心理學專業培養目標和辦學質量要求的關鍵所在。在教學內容的組織和安排上，需要結合教育教學的實際進行調整，加強實踐教學。

首先，能體現出學校辦學特色和專業發展方向。我校以軌道交通作為辦學特色，結合多年來應用心理學學科發展的實踐，確定了心理健康教育、交通心理學、災難教育心理學等特色鮮明的專業方向。在教學中，補充諸如日常經驗法、現場研究法等。

其次，考慮學生在未來職業發展中的需求。從近3年學生就業的情況來看，學生主要在軌道交通部門、學校及其相關企事業單位從事人力資源管理、心理健康教育與科研工作。在教學中增加個案法、行動研究法，有助于增強學生的職業技能和競爭力。

最后，還要考慮到學校培養學生實踐創新能力的其他需要。我校不僅設立國家、省級大學生創新創業訓練計劃項目，還開設校級大學生科研訓練項目和大學生課外創新實驗競賽活動。我系專門針對應用心理學專業的學生設立大學生心理健康教育研究項目。因此，在教學中應該加強課題選擇、文獻的查閱與綜述、研究設計、收集數據與資料的具體方法和分析方法、論文撰寫等幾個部分的理論與實踐教學，幫助學生順利完成科研訓練項目。

此外，還應該考慮《心理統計學》、《心理測量學》、《實驗心理學》等方法課程的教學時間和教學重點，使得《心理學研究方法》的教學內容詳略得當、繁簡適宜。

三、《心理學研究方法》課程內容體系的初探

綜上所述，課程的教學內容應圍繞兩條基本的脈絡展開：一是這門課程的基本理論知識；二是心理學科學研究的基本過程。鑒于此，《心理學研究方法》課程的教學內容應該由心理學研究方法概論、心理學研究方法論、課題的選擇、文獻的查閱與綜述、研究設計、數據與資料的收集方法及其基本流程、數據與資料的分析方法、結果的解釋與論文撰寫八個板塊構成。同時，在內容的安排上還應該突出知識與技能、基礎性與應用性、科學性與趣味性的統一。

具體來說，第一部分講授心理學研究方法作為一門學科的基本問題；第二部分講授科學主義、人文取向、后現代心理學的哲學方法論以及心理學研究的一般方法論；第三部分講授課題的選擇以及學生科研項目申請書的填寫；第四部分主講文獻的查閱和常用的數據庫，文獻的計量學分析、元分析以及綜述的基本思路與方法；第五部分講授研究設計的基本問題以及量化研究、質性研究的基本結構，跨文化研究設計應注意的問題；第六部分介紹觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法、現場研究法以及其他研究方法（個案法、行動研究法、日常經驗法）的基本流程與規范；第七部分介紹常用的統計方法和資料分析方法；第八部分介紹結果的分析與解釋以及心理學論文的基本結構和引用格式。

結合每個部分的學習目標，要求學生完成相應的學習實踐。第一部分要求學生分析日常經驗研究與科學研究的區別；第二部分要求學生結合哲學方法論，闡釋如何開展心理學研究。這兩部分要求以個人的形式進行教學實踐，之后的六個部分則要求學生以小組的形式開展科研實踐，切身體驗心理學科學研究的整個過程。具體來說，第三部分要求學生在小組討論的基礎上，確定感興趣的課題，并填寫學校SRTP項目申請書；第四部分根據選擇的研究課題，小組進行量化或質性研究設計；第五部分在CNKI、萬方數據庫、SCI、SDOS等數據庫搜索文獻的基礎上，小組對選定的課題開展研究綜述；第六部分在選定的一種數據或資料收集方法的基礎上，按照其基本流程開展研究；第七部分結合研究的目的，選擇數據或資料分析的方法，進行分析；第八部分按照結果的分析與解釋的基本原則和策略，對前期研究結果進行討論，并按照心理學論文的基本結構和引用格式完善論文。

[1]黃希庭，張志杰.心理學研究方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]車宏生，姚梅林.關于心理學專業本科課程設置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[3]周云，劉建平.以提高專業技能為落腳點 培養應用型人才——心理學研究方法理實一體化教學的探索[J].中國成人教育，2012，（24）：186-187.

[4]南紀穩.教學本質論 [J].教育理論與實踐，2008，28（5）：51-53.

[5]廖哲勛.我的教學本質觀[J].課程·教材·教法，2005，25（7）：20-27.

[6]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）[G].北京：高等教育出版社，2012：154-155.

[7]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[EB/OL].（2012-03-16）.[2014-04-09].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s-6342/201301/xxgk_146673.html