計算機專業(yè)項目驅動式人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

摘要：針對目前高校計算機專業(yè)的傳統(tǒng)教學存在諸多問題，包括教學方法單一、教學內容更新慢，尤其是缺少實踐環(huán)節(jié)。本文提出了項目驅動式的人才培養(yǎng)創(chuàng)新方法，以項目開發(fā)為手段，通過項目制定、項目實施以及項目的考核等內容提高學生的操作技能，為社會培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：項目驅動；人才培養(yǎng)；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0107-03

一、引言

網(wǎng)絡信息化程度正日益加深，社會對信息人才的需求也不斷提升。許多IT行業(yè)在面試的時候都要求求職人員具有實踐經驗。然而，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教育卻很少有實踐環(huán)節(jié)，這就造成了人才培養(yǎng)和IT企業(yè)之間存在著諸多矛盾。

目前，具有實踐經驗的人才非常緊缺，特別是能夠在企業(yè)從事產品研發(fā)的工程型人才嚴重缺乏。許多學生畢業(yè)進入相關行業(yè)不能有效使用計算機解決實際問題。因此，在人才培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式存在問題，迫切需要進行改革。

當今社會，高校計算機專業(yè)的學生在學習理論知識的基礎上，更應該進行實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)計算機專業(yè)的教學存在諸多問題，包括教學方法單一、教學內容更新慢，尤其是缺少實踐環(huán)節(jié)。這導致無法適應眾多IT行業(yè)的要求。

本論文針對目前計算機專業(yè)教學存在的問題，提出了驅動式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究，從項目制定、項目實施以及項目的考核三個方面進行分析并提出具體的措施。

二、傳統(tǒng)計算機教學存在的問題

1.教學方法單一。盡管目前絕大多數(shù)院校的計算機專業(yè)都進行了教學改革，但教學手段也僅僅是將PPT教學與板書相結合，并沒有實質的創(chuàng)新。教學模式仍然是采取以教師為中心的教育模式，這種教學模式和思路無法適應計算機靈活多變的學科特點，不能很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)。

教師在講臺上講，學生被動的在下面聽，學生的實踐能力無法真正得到提高。即使是安排了一些實驗課程讓學生去練習，可真正能練習的學生并不多。尤其是在實驗環(huán)節(jié)，教師的認真負責程度也將大打折扣。

2.教學內容更新慢。IT行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，是一個需要時刻更新的行業(yè)，其更新速度非常快。對于計算機軟件來說，軟件的版本需要經常更新升級。硬件更是每年至少有兩次重大的飛躍式發(fā)展。所以，對于計算機專業(yè)來說，有很多課程是需要及時更新的，需要及時跟上時代的步伐。這就要求教師在傳授知識的時候要及時更新教學內容，更新教學軟件等。但目前的計算機專業(yè)的教學內容幾乎都沒有及時更新，跟不上時代發(fā)展的要求。

然而，有些學生卻具有超前意識，能通過網(wǎng)絡獲知計算機的更新，想在學校學習新的知識，可教師卻無法給予，于是學生的學習興趣沒有得到充分的發(fā)揮。所以，對于IT行業(yè)來說，教學內容是需要及時更新的。

3.缺少實踐環(huán)節(jié)。目前，高校計算機專業(yè)的課程主要是傳授理論知識和很少的實驗課程。缺少對學生實踐能力的特殊培養(yǎng)。雖然學校對大四的學生會安排一些實習，但這些實習大多是形式主義，學生并沒有真正在實習中得到鍛煉和提高。不少學生也自己找一些實習的機會，但反饋的結果卻并不理想。

計算機專業(yè)是一個要求理論和實踐相結合的學科，而IT行業(yè)也需要這樣的人才。有的學生在就業(yè)筆試面試時缺少實踐能力而失敗，有的學生即使到了工作崗位，也不能很快適應行業(yè)的要求。

三、項目驅動教學

項目驅動教學必須建立在學生對理論知識充分掌握的基礎上，是一種新的教學方法，是要求學生在學習某些課程時，教師設計項目題目和內容，學生把學習課程和做項目相結合來進行學習。

通過設立真實的情境、真實的目標，讓學生有目的的完成項目，充分調動學生的學習積極性，在教師的指引下完成預期任務，并進行有效的考核。

所謂項目，就是以實際教學中的理論為基礎，將其應用到實際的產品中去的一種活動。對于計算機專業(yè)而言，項目就是一個軟件產品，或者是一個網(wǎng)站開發(fā)等。

項目驅動教學是任務驅動式教學，通過設定具體的任務，按計劃有步驟的完成任務。

對于計算機專業(yè)來說，由于IT行業(yè)需要具有實踐能力的人才，所以項目驅動教學就應該注重實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在一系列實踐項目中學習，從簡單到復雜，從單一到綜合運用，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。同時，項目驅動教學也可以鍛煉學生的團隊精神和合作精神。

四、驅動式人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

驅動式人才培養(yǎng)的具體流程和內容如圖1所示。主要包括項目制定、項目實施以及項目的考核。

1.項目制定。根據(jù)教學大綱的內容，教學目標是要制定一個可操作性的項目。項目制定遵循以下幾個原則：①項目涵蓋的知識內容不易過多。一個項目應該對于某一章或者某幾章。這樣，學生可以有針對性地做項目，獲取相應知識。②項目的工作量不應太大。在項目進行的過程中，學生的求知欲很容易被繁重的工作消磨掉，工作量超載的項目會導致學生望而卻步。③項目應當有階段性成果。學生本身的素質、能力都有高低之分，項目的進度自然也就參差不齊，階段性成果讓學生領會到每前進一步都是有成果的，從而激勵他們不斷學習、不斷進步。④盡量選取具有多種解決方案的項目。一個項目應該有多種方式可以解決，這樣才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.項目實施。每一門課程應該包括多個項目，或者是一個大項目下有幾個子項目。在項目實施過程中，學生邊學邊練，精心設計的項目貫穿于整個學期。學生在明確教學目標后需要做的事情包括：①知道要做什么；②知道怎么去做；③會達到一個什么樣的效果；④做的過程可能會遇到什么樣的問題，如何去解決。

在實施過程中，學生可以獨立完成項目，或者是讓學生進行分組，以一個小組為單位進行項目的研制。

以小組為單位進行項目的開發(fā)在國外的教學過程中比較普遍。通過小組，學生不僅可以相互學習，還可以增強合作意識，這在許多大公司是必須具備的能力。小組做一個項目，可以安排一個組長，組長的職責是進行分工，讓組員各自完成自己的部分，再進行合并、調試等。

教師在整個過程中，要進行難點解答或者是在線指導。通過某個在線網(wǎng)站或者論壇進行討論、分析、指導，或者是通過qq、微信等實時交流工具進行在線指導答疑，讓學生隨時有問題都有教師進行指導。

同時，實施進行中要產生一些階段性的成果。學生在項目完成之前的某個節(jié)點，可以提交一些階段性的成果，如軟件開發(fā)界面、功能簡介、階段性代碼等。這種方式一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生時刻保持緊張感，一方面也可以檢驗學生的完成情況，方便教師及時掌握項目的進展進度，及時進行必要的調整等。

3.項目評審。當項目完成后，需要進行項目的評審。評審不能只憑教師的主觀，需要通過多方面進行評價，包括教師的評價、學生的評價等。學生間的互評也是比較好的評價方式。

在進行評審的時候可以考慮表1和表2的評審規(guī)則。

通過各種評價，教師可以進行總結，了解學生的薄弱部分，為以后進行整改做準備。

4.項目執(zhí)行過程中的重要事項。①項目的來源應該是授課教師已經參加過的實際項目，這樣教師的經驗會豐富，學生的學習效果才好。這其中涉及到教師的實踐能力，要想學生能得到真正的項目驅動式培養(yǎng)，教師也需要進行必要的培訓。只有教師具有實際的動手能力，才能輔導學生。②在課程開始之前必須充分了解學生已經掌握的知識以及所具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。項目的制定不能太難也不能太過容易，太難學生不能按時完成，太容易不能起到鍛煉和提高的目的。只有項目的難易程度適中才能起到項目驅動教學的真正目的。③在應用項目式驅動教學方法前還必須根據(jù)授課內容來確定項目的種類。計算機課程項目屬于學習型，這種項目規(guī)模要稍微小一點，學生能通過項目理解理論教學中的不清晰部分，也能加深對理論知識的理解。

五、結論

為解決高校計算機專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會響應行業(yè)要求之間的矛盾，本文提出了項目驅動式的人才培養(yǎng)方式，通過讓學生積極參與各類項目的開發(fā)和研制，從而提高學生的實踐能力。

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基金項目：《擴招背景下高校教師質量監(jiān)控體系的完善與創(chuàng)新研究》，中國林業(yè)教育學會高教分會“十二五”高等教育科學研究課題

作者簡介：張健，博士，副教授，美國匹茲堡大學訪問學者，發(fā)表學術論文40余篇，出版著作5部，授權發(fā)明專利3項。