參賽多媒體課件和實際教學多媒體課件之間的關系思考

靳紅梅

（西安科技大學 計算機學院，陜西 西安 710054）

參賽多媒體課件和實際教學多媒體課件之間的關系思考

靳紅梅

（西安科技大學 計算機學院，陜西 西安 710054）

為了更好的改進教學手段，優化多媒體教學在課堂教學中所起的作用，從內容和結構兩方面分析了參賽多媒體課件和實際教學多媒體課件之間的差異，指出將教學方法、學生知識掌握程度等教學效果評價指標引入參賽多媒體課件的評價中，有利于兩者的互相促進，更好的提高教學質量。

多媒體技術；教學方法；課件

多媒體課件是以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學的輔助手段，它以直觀感、立體感和動態感的優勢，為提高教學質量提供了一種必要的手段。現在上至高等學校的課程教學下至幼兒園的啟蒙教育，多媒體課件已經成了教學的主要方式。為了促進這種先進的教學手段在教育教學中更好的應用，各級教育行政部門以及教育團體組織的各種層次和級別的多媒體課件比賽應運而生，多媒體課件比賽的逐年進行促進了多媒體課件質量的提高，課件的制作水平和規模以及參賽課件的數量逐年提高。但是隨著多媒體課件應用的普及，能夠取得好成績的參賽課件是不是就一定能很好的應用于教學呢？大家對此持有不同的態度。我認為參賽多媒體課件和課堂教學的課件之間有包含也有差異。對于不同的學科，多媒體課件在教學中的作用是不同的。對于社科類的課程，靠教師講、學生“聽”來理解理論知識，往往覺得非常枯燥，如果能融入圖像和聲音，將“聽覺”、“視覺”甚至“觸覺”相結合，就會使原本枯燥的內容生動起來，引起學生的強烈興趣，在這個方面有很多老師做得多媒體課件很受歡迎，對課程教學也起到了很好的作用；對于工科類課程，往往設計推理、算法、邏輯等內容需要通過實際訓練來達到理解理論知識的目的，因此工科類多媒體課件可能會涉及到理論、實驗、操作等多個方面。本人從工科課程角度出發，談談自己對于參賽多媒體課件和教學多媒體課件之間關系的看法。

一、兩者共同的特點

1.服務的對象基本相同。無論是用于參賽的多媒體課件還是實際教學的多媒體課件，服務的對象都是學生或者需要學習該課程知識的人。

2.教學內容的設置都有相應的依據。參賽多媒體課件的內容往往更加廣泛，里面包含了理論內容、實踐內容、作業、考試等，課堂教學課內容往往緊扣某一本教材，但是他們的內容都遵循一定的教學大綱，有著一定的教學范圍和教學目標。

3.先進多媒體技術的應用。先進的多媒體技術的應用可以綜合學生的多種感覺器官，可以通過不同的角度展現要反映的知識，通過多媒體技術輔助知識的掌握。每部參賽多媒體課件在設計的時候都會考慮本課件的特點，有些是通過結構來贏得贊賞，有的是通過某一種先進的技術展示課程中的一個亮點；在教學過程中，有一些難理解的概念要靠豐富的想象力去理解有較大的難度，如果通過多媒體技術用直觀的方式來展現難理解的概念，會起到很好的簡化作用。

二、內容上的差異

從內容上來看，參賽課件的內容和實際教學課件內容有共性也有差別。

1.內容涉及的范圍不同。不同的課件服務目的不同，在設計時的側重點有所區別。在設計課件前，要考慮課件是滿足學生的自主學習需要還是要較好地輔助教師的講課內容。如果是滿足自主學習的需要，課件的設計不僅要考慮課程內容，還要考慮表現方式，例如有的多媒體課件主要用于網絡教學以滿足學生自學，就會采用游戲的方式，把每一章的內容以闖關的形式呈現出來，闖過一關才能進行后面的學習，并且會有詳細的提示內容，會有較大篇幅的文字說明；如果要較好的輔助教師的講課內容，也就是實際教學課件，課件內容要簡潔，突出重點。因為教學過程中，教師是引導的主體，課件是輔助，教師的語言描述、表情、肢體語言都可以用來表現知識，并且教師和學生的互動更加靈活。從內容上來講，多媒體課件設計時有以下幾種定位：考試型多媒體課件、自學型多媒體課件、教學型多媒體課件、綜合類型的多媒體課件。

從歷年參賽獲獎的多媒體課件內容上分析，參賽課件向全面化發展，課件內容包含自學內容、考試內容、習題內容、教學內容等的多個部分，因此課程內容成為其中的一部分，在課件中不僅包含按照知識點組織的教學內容，還包含滿足學生自學的內容，比如：操作過程視頻、習題、考試等。例如《VB程序設計》中控件的使用、界面的創建，為了具有“手把手教”的效果，會通過錄屏把操作過程做成動畫或者視頻，嵌入到課件中。

實際教學課件的內容主要是教學內容，因為有老師的引導，操作部分可以直接進行，比如演示VB中界面的創建過程，可以教師邊操作邊解釋和強調。操作過程中可能會產生突發的問題，老師現場解決問題的過程，對學生的思維會有啟發作用，因此教學活動更加靈活。另外，對于教學中的理論知識，服務于教學的多媒體課件通過提綱引入主題，只有提綱從而留出了討論的空間，通過師生的討論使問題環環相扣，邏輯性更強，通過討論使難理解的問題點點擊破，逐漸清晰。

2.內容的深度不同。參賽課件要注重視覺效果，在色彩、結構等方面花較多的功夫。對于教學內容，會強調面廣，覆蓋課程的所有知識點，突出亮點，忽視內容的深度，較少考慮教與學的互動。

現代課堂教學是指教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔助性有機結合，發揮教師的主導和學生的主體作用。因此實際教學的課件內容要考慮三者的協調，留出足夠的空間進行互動，反映了課題教學內容簡單、明了、邏輯性強、重點突出的特點。

多媒體課件的廣泛應用，引起了很多教師和學生對多媒體課件利與弊的討論，多媒體課件在課堂教學中使用時，如果課件設計的內容多彩、畫面鮮艷，在短期內能夠激發學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內容亮暗變化，頻閃不穩，再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，產生“教者手忙腳亂、看著眼花繚亂、聽者心慌意亂”的“三亂”現象。上述弊端的主要原因是忽略了課件的輔助作用，在課件內容的設置上忽略了深度，學生過多的關注屏幕，缺少了教師與學生、學生與學生之間的交流，學生多用眼睛而少用腦。要想讓多媒體課件為現代課堂教學帶來更好的效果，一定要注重內容深度及邏輯性的挖掘。內容簡單，突出重點，可能一頁幻燈片上就幾個標題。不是用大篇幅來解釋教學內容，而是重點知識的強調，細節的解釋通過板書和教師的教學語言來完成，板書的過程實際上給學生留了思考的時間；另外富有感情的講解更能引起學生共鳴，教師用鼓勵、清晰、簡練、準確的課堂教學語言對教學內容或課件呈現的內容進行講解與啟發，能使學生產生積極的思維，激發他們對知識的不斷探求，這樣能夠更好的協調教學過程中教師、學生、輔助設備之間的關系，使教學過程更加順暢。

三、結構上的差異

參賽的多媒體課件在結構上重視整體設計，而實際教學用的課件按照知識點授課，結構相對零散。

整體設計是多媒體課件取得等級獎項的重要方面。比賽過程演示的每一部課件，評委從界面、課件結構以及導入過程三個觀察點上打分，這就說明整體設計過程作為“第一印象”的重大作用。一些獲獎課件，課件內容并不令人滿意，但卻取得了一等獎的佳績，究其原因就在于整體設計勝人一籌，如呈現方式和技術含金量極高的3D場面、超前的知識學習交互過程、一體化的成績檢測提交自動生成系統等。另外，人們對信息的獲得已經從線性學習向非線性學習發展，學習者只要選取自己所需的學習資源，都可以在任何時間、任何地點、自主化地進行有效學習。但這一學習模式需要靈活的導航支持，因此凡是主界面導航設計到位、頁面前后及跳轉快速以及首頁隨時返回、每頁同時能總覽全局結構的多媒體課件會獲得較好的評價。

在課堂教學中，多媒體課件的主要作用就是解決教學中的一些難點問題，強化需要充分掌握的一些重點問題，突出表現教學中的一些關鍵問題。在使用課件的同時還要使用一些傳統的教學媒介，如黑板、粉筆等，課件是實際教學中的一個組成部分并不是全部；另外，在教學過程中，教師總會根據學生的掌握程度和內容的相對難易程度對教學的側重點進行適當的調整，因此用于課堂教學的多媒體課件要根據老師的特點，靈活的組織教學內容，課件結構相對來說就會比較零散。

四、對兩者關系的思考

舉辦多媒體課件大賽的目的是促進多媒體技術更好地服務于教學。毫無疑問，無論什么課程，多媒體課件的引入都不同程度地促進了教學質量的提高，只不過課程類別不同，應用方式不同，起到的效果也不同。對于工科類課程，借助計算機技術能將一些抽象的教學內容以形象的、易于接受的形式展現給學生，幫助學生更好的理解教學內容，是多媒體課件最重要的輔助作用。多媒體大賽的舉辦促進了將更多先進的計算機技術用于教學內容的展示，提高課堂教學的效果。另外實際教學中學生上課的反應、掌握知識的程度以及出現的問題，也為課件的改進提供了思路。因此參賽多媒體課件和課堂教學多媒體課件的關系是互相影響，互相促進，又存在差異，但目標一致。

通過對兩者差異的分析，內容和結構的不同有幾個方面的原因：一是目標的差異，參賽多媒體課件不僅用來傳遞知識，而且要求獲勝；用于教學的多媒體課件以傳遞知識作為最主要的目標。二是多媒體課件大賽評價體系，對于各種專業的多媒體課件的評價，知識的邏輯性等教學內容的安排僅僅是多種評價因素中的一點。

多年的多媒體課件大賽的舉辦，促進了多媒體課件水平的提高，促使教師投入更多的精力通過先進的技術展現教學的難點，推進了教學手段的多樣化以及教學方法的變革。優秀多媒體課件的使用對有些課程的教學效果起到了非常好的作用，例如西安科技大學的獲獎多媒體課件《近代革命史》在學生中反響特別好，通過多媒體技術實現歷史的生動再現，課堂也隨之有了活力和吸引力。參賽多媒體課件花費更多的人力和物力，如果在參賽多媒體課件成果的評價上能向教學內容、內容體現方式、學生學習效果的方向傾斜，更大可能的讓參賽課件符合實際課堂教學效果的要求，將會激發更多的教師進行多媒體課件設計的熱情。

五、總結

本文從內容和結構兩方面分析了參賽多媒體課件和實際教學多媒體課件之間的差異，指出兩者關系是互相影響，互相促進，存在差異，但目標一致。每年有近3000多所學校參加全國多媒體課件大賽的選拔賽，多媒體課件大賽中參賽的課件大多是學校機制和政策培育的結果。通過課件大賽能提高課件的整體水平，但也存在很大問題，如內容不夠考究，對于課堂中教學思路、教學理念、甚至對學生思路的引導在課件中的體現等細節方面考慮的不多，參賽多媒體課件花費更多的人力、物力和財力等，都需要在日后的競賽規則中進行探討與改進。如果能把參賽多媒體課件的成果更好的應用于教學，符合實際的教學過程，我們的課堂教學將達到更好的效果。

[1]劉志遠.參加五屆全國多媒體課件大賽的啟迪[J].中國醫學教育技術，2013，（6）：314-317.

[2]董占強.多媒體課件在教學中的負面效果研究[J].中國新技術新產品，2010，（18）：240.

[3]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，（6）：85-88.

[4]祁蕓.教學設計理念在多媒體課件設計中的應用策略[J].中國現代教育裝備，2010，（1）：64-67.

[5]劉躍軍.課堂多媒體課件評價指標體系構建[J].宜賓學院學報，2011，（11）：107-110.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0229-03

西安科技大學教學改革項目——基于NS2的計算機網絡仿真教學平臺建設與應用（JG1228）

靳紅梅（1973-），女，陜西大荔人，講師，就職于西安科技大學計算機學院網絡工程系，從事嵌入式系統方向以及數字信號處理的教學與研究工作。