《大學語文》實踐教學方法之我見

楊旭

（遼東學院 師范學院，遼寧 丹東 118003）

《大學語文》實踐教學方法之我見

楊旭

（遼東學院 師范學院，遼寧 丹東 118003）

本文從實用角度出發，結合大學語文教學改革中加大實踐教學力度注重能力培養的問題，具體分析列舉了在大學語文課程教學過程中，實踐教學內容的確定、方法的設計、教師和學生各自的分工、實施環節的具體問題、課時、目標和作用，展示了實現關注實際生活、注重實用表達、強調課程的工具性、人文性和審美素質這一教學目的的具體做法。

大學語文；方法；教學

縱觀多年來大學語文教材的編寫情況，有這樣的變化軌跡：上世紀七八十年代的大學語文教材或者以文學史發展為主線，以時間先后為順序編排作品；或者是以文體寫作知識為重心，以文體以及表達方式編排作品。進入90年代，開始以采取根據實際內容或者特色靈活分組的方式，以人生面臨的各種問題，特別是市場經濟時代，大家需要具備的良好素質為主要內容來設置話題，編選古今短小動人的精美文章。總之，是注重基礎知識，文學知識體系的傳授與學習，目的是提高學生的文化素質，了解民族傳統，提高閱讀理解能力和創作能力。進入21世紀，教材內容的編排，趨向于以能力培養和訓練為主，強調課程的工具性、人文性和審美素質相結合，注重實際，立意遠大，不拘泥屑小，著眼于提高語言文字的應用技能以及人文素養和審美能力，教師和學生都有自己發揮的空間。而不是拘泥于具體篇章中的生字解詞、古文翻譯等一般性的閱讀理解。

以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，魏飴主編的《大學語文新編》以及吉林大學出版社2013年出版、張芳主編的《大學語文》為例，教材都是分為上、中、下三篇。上篇側重閱讀能力的培養，注重學習方法的引導和學生眼光、品位的養成，通過閱讀、思考、共同討論辨析，引導和潛移默化地提升大學生欣賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力，陶情養性，提高鑒賞力和寫作水平，增強人文精神的培育。中篇側重寫作能力，特別是應用寫作能力的培養，培養大學生在日常學習和生活中，具備相應的通過文字表達自己、溝通情況、完成工作的能力，達到在任何時候進行應用寫作都能夠體現出準確、精當地梳理個人的認識見解，科學完善地服務于工作業務的目的。下篇側重于口頭表達能力的培養，注重提高口語表達能力和思維能力，講授演講與口才的相關理論知識，輔之以系統的口語訓練，以期在口語表達實踐中切實體驗良好口語表達能力的重要性，并從中受益。教材內容重在傳授方法和理論知識，關注實際生活，注重實用表達，而篇章的選擇是作為擴大閱讀和知識面而存在的。這和以往以篇章為主的語文教學模式有很大不同。

另外，根據我校2011版人才培養方案中各學院提出的人才培養目標和基本要求，從培養學生的思想道德素質、文化審美素質，使之具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析問題和解決問題的能力出發，我們制定了相應的課程教學綱要：教學內容的確定，除統一內容外，每個教師有30%的內容選擇自主權——根據學生來源的不同，文理專業的不同，在統一規范的基礎理論教學之外，靈活地、有針對性地選取不同層次的教學篇章以及相應的教學方法進行大學語文的教學；精心設計實現教學目的的最佳教學方法，創設開放式的教學環境；加大實踐教學的時間和力度，精心設計實踐教學內容，積極做好考試改革工作，把提高學生素質落在實處。

現將有關實踐教學方法的內容做一介紹，以求教于大方。

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G642.41

A

1674-9324（2014）45-0234-03

楊旭，女，遼東學院師范學院中文系， 副教授。