基于Web Quest教學模式英語電影配音教學探究

□文/王明月，遼寧醫(yī)學院外語教研部講師

動畫電影《長發(fā)公主》劇照

Web Quest教學模式是大學英語教學的一種趨勢，在此基礎(chǔ)上進行英語原聲電影配音的教學嘗試符合《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學目標和教學模式，對提高學生的英語綜合應用能力起著不可忽視的作用。

一、Web Quest教學模式

網(wǎng)絡探究式教學模式的概念網(wǎng)絡探究式教學，又稱作Web Quest教學模式。Web Quest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。Web Quest教學模式中的Web，指的是“網(wǎng)絡”;Quest，指的是“探究調(diào)查”。因此，Web Quest是一種“網(wǎng)絡探究”的活動，引申到外語教學就是“網(wǎng)絡探究教學模式”。［1］Web Quest教學模式主要基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情景教學，學習者在實際的情景中，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)當中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習的新知識。建構(gòu)主義還把學習者定位為自我控制的知識建構(gòu)者，學習者是學習的中心，是認知的主體，教學的作用就是為他們提供有益的環(huán)境，促進其認知能力的發(fā)展。在建構(gòu)主義的課堂上，媒體是學習者主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，是學習者主動構(gòu)建意義的情景輔助工具。

二、基于Web Quest教學模式的英語電影配音教學嘗試

此次教學嘗試是根據(jù)伯尼?道格提出的Web Quest分成導言模塊、任務模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊和總結(jié)模塊6個模塊來設計的。［2］

(一)導言模塊

在本次教學設計中，教師先明確告訴學生，此次電影配音活動將是對Web Quest英語教學模式的一次實踐，即利用網(wǎng)絡資源，使用探究式學習方法來學英語。在這樣的學習模式下，學生是學習的主體，老師只起到指導作用?！斑@種課堂教學的成敗與否、學生學習的效果如何等依賴于學生的參與程度、合作意識和主動性的發(fā)揮”。［3］學習重點不是語言點和知識點的講解，而是以Web Quest教學模式為基礎(chǔ)，在電影配音秀中學生展現(xiàn)出來的團結(jié)合作的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。這有助于激發(fā)學生認識未知領(lǐng)域的興趣，養(yǎng)成自己學習、自己解決問題的習慣。

(二)任務模塊

在本次教學嘗試中，教師要求學生通過對這學期所學的大學英語課文的主題進行分析，從網(wǎng)上找到與某一主題相關(guān)的電影，也可根據(jù)自己的興趣愛好從網(wǎng)上搜索電影，搜索并下載有關(guān)的電影剪切軟件。然后以小組為單位，對所選的電影進行討論，討論的內(nèi)容包括:所選電影拍攝的目的，哪一部分適合小組配音，從配音部分的臺詞中能學到哪些單詞或句型;然后對相應部分進行剪切，進行角色分工，然后進行配音模仿訓練，最后還要寫相關(guān)的影評。教師還要求所有的成員任務分配均衡，臺詞和影評用PPT展示出來，以便與老師和其他同學一起分享。教師要求學生在一個星期之內(nèi)完成以上任務。

(三)資源模塊

一個由教師選定的、將有助于學習者完成任務的網(wǎng)頁清單，即完成任務所必須的信息導航資源，避免學習者漫無目的。在這次嘗試中，學生也可以通過“BT”或“迅雷”等進行電影下載。每組在寫相關(guān)電影的影評時，可以通過網(wǎng)絡搜索，對所下載的材料進行改寫。

(四)過程模塊

教師對學生進行分組，學生在任務驅(qū)動下進行自主探究學習，同時進行組內(nèi)協(xié)作學習。教師要求學生依照“任務模塊”中提出的要求，一周后經(jīng)過小組抽簽，在多媒體教室進行電影配音分組表演。每組先由一名同學對電影用英語進行介紹，包括主演的介紹、主要內(nèi)容介紹、所剪切部分配音角色的介紹，然后是原聲播放，接下來去掉原聲進行配音表演，最后是PPT介紹，每組時間不超過20分鐘。本次電影配音教學活動共歷時三個課時。

(五)評價模塊

對學習效果和學習過程進行評定，經(jīng)常采用多重評價方式相結(jié)合使用。配音表演的過程中，由教師和其他表演組及非表演組對所表演的小組進行綜合評價，每組的最后成績?yōu)樗性u委的平均分。

(六)結(jié)論模塊

對活動進行小結(jié)，總結(jié)學習者通過完成這項活動或課程將會學到的經(jīng)驗，同時鼓勵他們對整個學習過程進行反思，以及為學習成果進行拓展和推廣。

此次參加配音秀的小組選用了不同的電影題材，從《功夫熊貓》、《怪物史萊克》、《獅子王》、《長發(fā)公主》四部電影中剪切出來的片段進行英語配音。配音表演結(jié)束后，教師宣布各小組的得分，并與學生一起總結(jié)了這次教學嘗試中學生所表現(xiàn)出來的電影剪切技術(shù)、團隊合作精神，對語音語調(diào)的把握程度、一些熟悉的單詞在不同語境中的意義等等。另外表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現(xiàn)，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等，促使學生把這種探究的經(jīng)驗擴展到其它學科的學習當中去。

結(jié)語

Brown and Collins曾把建構(gòu)主義描述為一種“以學習者為中心的、以知識獲得為目的的交互、合作、誘導的交互環(huán)境”。［4］實行Web Quest教學模式的電影配音表演，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學習者積極主動建構(gòu)語言知識為主的教學理念。采用這種教學模式，不僅可以給學生搭建語言學習的平臺，還給他們提供了富有個人意義的學習經(jīng)驗和學習機會，并由此學會學習，為終生教育打下基礎(chǔ)。

［1］陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合［M］.上海:上海外語教育出版社，2010:82－83.

［2］于超.電影配音在大學英語口語教學中的應用［J］.吉林廣播電視大學學報，2012(1).

［3］張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略［J］.外語與外語教學，2007(8).

［4］Brown and Collins.Situated Cognition and the Culture of Learning［M］.Educational Researcher，1989:18－20.