“零起點(diǎn)”教學(xué)是治療成長(zhǎng)焦慮癥的一劑良藥

姜朝暉

2013年，教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿）中提出了實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的改革意見。近期，北京、天津、哈爾濱、寧波等城市教育主管部門相繼推出小學(xué)生“零起點(diǎn)”教學(xué)的政策。但對(duì)于這一改革舉措，人們?nèi)杂性S多困惑和顧慮，究竟何謂“零起點(diǎn)”教學(xué)？它對(duì)孩子的成長(zhǎng)有何意義？對(duì)學(xué)前教育和家庭教育有何要求？為此，在推行“零起點(diǎn)”教學(xué)前，有必要對(duì)它的內(nèi)涵與價(jià)值導(dǎo)向有清楚的認(rèn)知。

“零起點(diǎn)”教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)習(xí)對(duì)象是零基礎(chǔ)，教學(xué)之前沒有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生“零起點(diǎn)”教學(xué)的研究，目前尚屬空白。但結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)踐和政策走向，人們大致有兩種觀點(diǎn)：一是基于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為零基礎(chǔ)，小學(xué)之前沒有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)和技能；二是基于教學(xué)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師遵守課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，不拔高，不超前。

從廣義教育學(xué)的角度來(lái)看，孩子一出生就開始了對(duì)外界的探索過(guò)程，有些孩子還未出生就已接受胎教。所以，絕對(duì)的“零起點(diǎn)”是不存在的，“零起點(diǎn)”教學(xué)只是一個(gè)相對(duì)的概念。小學(xué)教學(xué)本來(lái)就應(yīng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，目前部分學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在拔高和超前的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是對(duì)這種非常態(tài)教學(xué)傾向的矯正，回歸到正常的教學(xué)原點(diǎn)。筆者以為，“零起點(diǎn)”教學(xué)指的是基于當(dāng)前“減負(fù)”的政策訴求開展的一種凸顯教育起點(diǎn)公平、表現(xiàn)為嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)形態(tài)。它屬于一種政策話語(yǔ)體系，起到價(jià)值引導(dǎo)的作用。

兒童的成長(zhǎng)，每個(gè)階段都有其自身的規(guī)律。通常0至3歲是兒童身體功能發(fā)育階段，3至6歲是兒童智力和情感形成及開發(fā)階段，從7歲開始，兒童處于皮亞杰所說(shuō)的從思維前具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)入具體運(yùn)算階段，思維更清晰，個(gè)性更穩(wěn)定。因此，兒童在6至7歲開始接受小學(xué)教育，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，是符合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律的。但從目前來(lái)看，相當(dāng)多的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)“輸在起跑線上”，從一出生就人為給孩子施加過(guò)多的干預(yù)，在幼兒園和學(xué)前班階段對(duì)孩子有過(guò)高的預(yù)期，給孩子灌輸知識(shí)，報(bào)考各種興趣班，等等，這和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律是相悖的。揠苗助長(zhǎng)式的提前開發(fā)，除了可能影響孩子的身體發(fā)育外，也極有可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致兒童厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，為孩子將來(lái)的成長(zhǎng)埋下隱患。當(dāng)前，我國(guó)教育政策正發(fā)生巨大變革。從教育的培養(yǎng)目標(biāo)和期許來(lái)看，已經(jīng)在逐步改變過(guò)去單一化的唯分?jǐn)?shù)論的導(dǎo)向，倡導(dǎo)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的新方向。這啟示我們，在孩子的培養(yǎng)上，大可不必急功近利地進(jìn)行超前教育，而更應(yīng)關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子度過(guò)快樂而有意義的童年。在今年“兩會(huì)”答中外記者提問時(shí)，談及教育，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：要重視公平問題，特別要注重起點(diǎn)公平。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“零起點(diǎn)”教學(xué)直接體現(xiàn)了政府的價(jià)值導(dǎo)向。在這一導(dǎo)向引領(lǐng)下，通過(guò)規(guī)范教育教學(xué)行為，發(fā)揮“杠桿作用”，有效消解家長(zhǎng)及社會(huì)面對(duì)孩子成長(zhǎng)時(shí)的焦慮、恐慌和盲目，從整體上改變揠苗助長(zhǎng)的做法。

面對(duì)小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求，學(xué)前教育需要作出反思和改變。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)前教育階段良好的習(xí)慣和能力培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)教育有益無(wú)害。但過(guò)高的期許和過(guò)多的干預(yù)，使一些地方的學(xué)前教育變了味，結(jié)果適得其反。某地先期開展“零起點(diǎn)”教學(xué)后，小學(xué)教師反映，不少孩子在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或者家長(zhǎng)啟蒙下提前學(xué)習(xí)的知識(shí)存在錯(cuò)誤，糾正起來(lái)難度很大，倒不如“一張白紙”的狀態(tài)更好教。正如蒙臺(tái)梭利所言，從某種意義上，兒童是自己的創(chuàng)造者，兒童個(gè)性的發(fā)展取決于自身，在他們身上似乎有一種神秘和微妙的力量，但是在成人的干預(yù)和破壞下，這種力量就不會(huì)完全地發(fā)揮出來(lái)，相反會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生惡劣的影響。

根據(jù)德國(guó)哈克教授的“幼小斷層理論”，從幼兒園到小學(xué)，既是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期的幼小銜接實(shí)踐曾一度關(guān)注兒童上小學(xué)需要的學(xué)術(shù)技能，如識(shí)字母、辨認(rèn)圖形和顏色、從1數(shù)到10等。但20世紀(jì)90年代以來(lái)，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家不再將幼小銜接的概念等同于發(fā)展學(xué)生入學(xué)需要的學(xué)習(xí)技能，而是在生態(tài)學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新界定幼小銜接的概念。研究者認(rèn)為，為兒童上小學(xué)提供的準(zhǔn)備中，社會(huì)素養(yǎng)和情感能力比學(xué)術(shù)技能更重要。

那么，如何在做好幼小銜接的基礎(chǔ)上，保證“零起點(diǎn)”教學(xué)順利開展呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變育人觀念，遵從教育規(guī)律，厘清“零起點(diǎn)”教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。

首先，“零起點(diǎn)”教學(xué)是基于教育教學(xué)規(guī)律的一種學(xué)理訴求，更是全社會(huì)追求教育起點(diǎn)公平的價(jià)值選擇。一方面兒童從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式都發(fā)生了變化，所以既要結(jié)合學(xué)科知識(shí)的要求，也要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)和游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。另一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)也能確保最基本的起點(diǎn)公平。由于我國(guó)學(xué)前教育還未全面普及，不同地區(qū)、不同家庭孩子接受的學(xué)前教育存在很大差異性。尤其是一些進(jìn)城務(wù)工子弟還不能接受系統(tǒng)的學(xué)前教育。他們和城市孩子一起進(jìn)入小學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮這部分孩子的基礎(chǔ)，確保絕大多數(shù)學(xué)生接受同一起點(diǎn)的教育。

其次，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不等于小學(xué)教育前就不學(xué)習(xí)，可以不必掌握學(xué)科知識(shí)，但學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不能是“零起點(diǎn)”，而應(yīng)得到有序發(fā)展。“零起點(diǎn)”教學(xué)針對(duì)的是小學(xué)一二年級(jí)孩子，但卻與學(xué)前教育休戚相關(guān)。3至6歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子如果被忽視，到了7至12歲道德品質(zhì)形成時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)問題，或者智力欠缺，或者道德品格不良，或?qū)W習(xí)能力缺乏。此外，學(xué)前教育階段，孩子的語(yǔ)言發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，都需要提供必要的環(huán)境，以培養(yǎng)其獨(dú)立、自控、合作、分享的能力習(xí)慣。

第三，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不等于抹平孩子的個(gè)性差異，應(yīng)通過(guò)因材施教，為孩子提供個(gè)性化的教育。“零起點(diǎn)”教學(xué)絕不是整齊劃一，而是對(duì)常規(guī)意義上的“搶跑”的否定和糾偏。事實(shí)證明，過(guò)多學(xué)習(xí)和提前開發(fā)不僅是無(wú)效的，而且極有可能是具有危害性的。但同時(shí)，在教育教學(xué)中，對(duì)孩子在某一方面表現(xiàn)出的潛能，還應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在確保孩子身心健康的基礎(chǔ)上，努力為孩子的特長(zhǎng)和興趣愛好發(fā)展提供必要的平臺(tái)，否則同樣可能造成孩子天賦的浪費(fèi)。

總之，孩子的成長(zhǎng)是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，通往成功的路也不止一條，起點(diǎn)與過(guò)程同等重要。倡導(dǎo)“零起點(diǎn)”教學(xué)，凸顯教育公平，遵循教育規(guī)律和兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，是對(duì)所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的教育謬論的理性糾偏。