“零起點”教學是治療成長焦慮癥的一劑良藥

姜朝暉

2013年，教育部《小學生減負十條規定》（征求意見稿）中提出了實行“零起點”教學的改革意見。近期，北京、天津、哈爾濱、寧波等城市教育主管部門相繼推出小學生“零起點”教學的政策。但對于這一改革舉措，人們仍有許多困惑和顧慮，究竟何謂“零起點”教學？它對孩子的成長有何意義？對學前教育和家庭教育有何要求？為此，在推行“零起點”教學前，有必要對它的內涵與價值導向有清楚的認知。

“零起點”教學，簡單說就是學習對象是零基礎，教學之前沒有接觸過相關知識的學習。對小學生“零起點”教學的研究，目前尚屬空白。但結合當前的教育實踐和政策走向，人們大致有兩種觀點：一是基于學生自身的知識結構，強調學生為零基礎，小學之前沒有學習過相關的知識和技能；二是基于教學依據的課程標準，認為教師遵守課程標準開展教學，不拔高，不超前。

從廣義教育學的角度來看，孩子一出生就開始了對外界的探索過程，有些孩子還未出生就已接受胎教。所以，絕對的“零起點”是不存在的，“零起點”教學只是一個相對的概念。小學教學本來就應遵照課程標準，但實際上，目前部分學校教學過程中存在拔高和超前的現象。強調“零起點”教學，就是對這種非常態教學傾向的矯正，回歸到正常的教學原點。筆者以為，“零起點”教學指的是基于當前“減負”的政策訴求開展的一種凸顯教育起點公平、表現為嚴格以課程標準為依據的教學形態。它屬于一種政策話語體系，起到價值引導的作用。

兒童的成長，每個階段都有其自身的規律。通常0至3歲是兒童身體功能發育階段，3至6歲是兒童智力和情感形成及開發階段，從7歲開始，兒童處于皮亞杰所說的從思維前具體運算階段轉入具體運算階段，思維更清晰，個性更穩定。因此，兒童在6至7歲開始接受小學教育，進行系統的知識學習，是符合兒童身心成長規律的。但從目前來看，相當多的家長擔心孩子會“輸在起跑線上”，從一出生就人為給孩子施加過多的干預，在幼兒園和學前班階段對孩子有過高的預期，給孩子灌輸知識，報考各種興趣班，等等，這和孩子的成長規律是相悖的。揠苗助長式的提前開發，除了可能影響孩子的身體發育外，也極有可能因為學業負擔過重導致兒童厭學情緒的產生，為孩子將來的成長埋下隱患。當前，我國教育政策正發生巨大變革。從教育的培養目標和期許來看，已經在逐步改變過去單一化的唯分數論的導向，倡導全面發展、個性發展、自主發展、終身發展的新方向。這啟示我們，在孩子的培養上，大可不必急功近利地進行超前教育，而更應關注孩子的健康成長，讓孩子度過快樂而有意義的童年。在今年“兩會”答中外記者提問時，談及教育，李克強總理強調：要重視公平問題，特別要注重起點公平。從這一點來說，“零起點”教學直接體現了政府的價值導向。在這一導向引領下，通過規范教育教學行為，發揮“杠桿作用”，有效消解家長及社會面對孩子成長時的焦慮、恐慌和盲目，從整體上改變揠苗助長的做法。

面對小學“零起點”教學的要求，學前教育需要作出反思和改變。應該說，學前教育階段良好的習慣和能力培養，對小學教育有益無害。但過高的期許和過多的干預，使一些地方的學前教育變了味，結果適得其反。某地先期開展“零起點”教學后，小學教師反映，不少孩子在學前教育機構或者家長啟蒙下提前學習的知識存在錯誤，糾正起來難度很大，倒不如“一張白紙”的狀態更好教。正如蒙臺梭利所言，從某種意義上，兒童是自己的創造者，兒童個性的發展取決于自身，在他們身上似乎有一種神秘和微妙的力量，但是在成人的干預和破壞下，這種力量就不會完全地發揮出來，相反會對兒童的發展產生惡劣的影響。

根據德國哈克教授的“幼小斷層理論”，從幼兒園到小學，既是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。西方發達國家早期的幼小銜接實踐曾一度關注兒童上小學需要的學術技能，如識字母、辨認圖形和顏色、從1數到10等。但20世紀90年代以來，許多西方發達國家不再將幼小銜接的概念等同于發展學生入學需要的學習技能，而是在生態學模式的基礎上重新界定幼小銜接的概念。研究者認為，為兒童上小學提供的準備中，社會素養和情感能力比學術技能更重要。

那么，如何在做好幼小銜接的基礎上，保證“零起點”教學順利開展呢？筆者認為，關鍵是轉變育人觀念，遵從教育規律，厘清“零起點”教學的價值導向。

首先，“零起點”教學是基于教育教學規律的一種學理訴求，更是全社會追求教育起點公平的價值選擇。一方面兒童從學前教育向小學教育過渡，培養目標、教學內容和方式都發生了變化，所以既要結合學科知識的要求，也要充分考慮孩子的年齡特點和認知水平，在孩子已有生活經驗和游戲體驗的基礎上進行知識教學。另一方面，“零起點”教學也能確保最基本的起點公平。由于我國學前教育還未全面普及，不同地區、不同家庭孩子接受的學前教育存在很大差異性。尤其是一些進城務工子弟還不能接受系統的學前教育。他們和城市孩子一起進入小學時，應充分考慮這部分孩子的基礎，確保絕大多數學生接受同一起點的教育。

其次，“零起點”教學并不等于小學教育前就不學習，可以不必掌握學科知識，但學習的基礎素養和學習能力不能是“零起點”，而應得到有序發展。“零起點”教學針對的是小學一二年級孩子，但卻與學前教育休戚相關。3至6歲是孩子成長的關鍵期。這個階段的孩子如果被忽視，到了7至12歲道德品質形成時候可能會出現問題，或者智力欠缺，或者道德品格不良，或學習能力缺乏。此外，學前教育階段，孩子的語言發展、情感發展和社會性發展，都需要提供必要的環境，以培養其獨立、自控、合作、分享的能力習慣。

第三，“零起點”教學并不等于抹平孩子的個性差異，應通過因材施教，為孩子提供個性化的教育。“零起點”教學絕不是整齊劃一，而是對常規意義上的“搶跑”的否定和糾偏。事實證明，過多學習和提前開發不僅是無效的，而且極有可能是具有危害性的。但同時，在教育教學中，對孩子在某一方面表現出的潛能，還應該加以鼓勵和引導，在確保孩子身心健康的基礎上，努力為孩子的特長和興趣愛好發展提供必要的平臺，否則同樣可能造成孩子天賦的浪費。

總之，孩子的成長是一場長跑，通往成功的路也不止一條，起點與過程同等重要。倡導“零起點”教學，凸顯教育公平，遵循教育規律和兒童身心成長規律，是對所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的教育謬論的理性糾偏。