我國新型觀課評課方式簡述

沈潔瑩 肖小明

【摘 要】目前傳統的觀課評課方式存在一定的問題，本文介紹了國內的專家教授和一線教師研究出的新型的觀課評課方式——“視頻切片式”“追問式”“同步互動式”“復盤式”以及“課堂觀察LICC范式”，以望觀課評課的有效性能落到實處。

【關鍵詞】視頻切片式 追問式 同步互動式 復盤式 課堂觀察LICC范式

觀評課是學校教研活動的基本形式，其目的主要是為了改進教學行為，提高課堂教學質量及水平，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

然而，在當前學校的評課活動中卻存在著諸多問題，例如，觀評課活動缺乏專業的聽評課技術的引領，聽課老師不清楚聽課的目的，不知道要研究的內容，觀評課只是流于形式走過場，效果欠佳；評課老師的評價不能透過現象看本質，不能觸及教學深層次的專業問題，不能觸及現象背后的教育理念，或者僅僅是只提意見，不提建議。評課的結果很難對教師的成長產生實質性的影響。

為了適應新課程標準下課堂教學的形式，確保課堂教學觀評課的功能能夠落到實處，國內的一些專家教授和一線教師研究出了幾種新型的觀課評課方式——“視頻切片式”觀課評課、“追問式”評課、“同步互動式”觀課評課、“復盤式”評課、“課堂觀察LICC范式”。這些新型的觀課評課方式得到了廣大教師的認可和肯定，這對于改進教師課堂教學，促進教師專業化發展無疑起到了極大的促進作用。

1 我國新型聽評課模式簡述

1.1 “視頻切片式”觀課評課方式

2006年下半年，上海市教委推出了862節錄像觀摩課[1]。在進行完一輪評課活動之后，為了能最大效能地發揮觀課評課的功能，上海浦東新區教育發展研究院成立的視頻案例項目開發研究小組開發出了觀課與評課的視頻切片分析系統平臺，成為“視頻切片式”觀課評課的良好載體。

“切片”的概念來自醫學診斷領域，指用特質刀具把生物體的組織或礦物切成薄片，然后再顯微鏡下進行觀察，用來檢查組織是否發生病變。這個概念用在教育領域則是指根據學科的特點，利用視頻切片分析系統這一資源來截取多個授課者課堂上的某個視頻片段，如問題導入、問題探究、問題解決等環節并把同類學科同一個專業性問題集中在一起來進行對比觀察，且每一個大的環節的下面設有小的切片集，如“問題導入”下設有問題情境、認知沖突等更為細化的小欄目。

“視頻切片式”觀課評課方式較好地改變了評課者對一節課泛泛而談的現象，使評課者能夠對某一環節進行有針對性的研討，且在視頻案例分析系統中設置有“分析模型”這一欄目，能較快生成課堂診斷的數據，與描述性的語言結合，形成了定性與定量相結合的新型現代化評課方式，最重要的是教師能利用這個平臺能看到自己和別人的差異，自主尋求解決問題的途徑。但是這個視頻切片分析系統平臺并不具有普遍性，由于資源有限，不能進行很好的推廣。

1.2 “追問式”評課方式

“追問式”評課方式[2]是2009年由上海洋涇中學的李海林老師提出并踐行的，作為一種新型的評課方式，它一出現就得到了大家的廣泛關注和普遍認可。

所謂“追問式”評課，就是以追問的方式，認定教學事實，并做出價值判斷的認知活動[3]。就是要求評課者仔細記錄課堂教學事實，同時把錯綜復雜的教學事實進行歸納整理，并在這些教學事實的基礎之上對執教者的教學指向、教學形態、教學效果等為中心進行一系列的蘇格拉底式追問，從而達到幫助執教者認識教學規律、提升自身專業化高度的目的并最終提高課堂教學效果，促使學生更好地學習。它的特點在于不是直接指出教師的問題，而是通過追問的方式，讓教師明白自己的不足在哪里。

“追問式”評課以其高度關注課堂教學事實、高度明確評課者參與者的合作伙伴關系以及追問探討內容的專業化、學術化糾正了傳統評課中“無事實”“無合作”“無研究”的“三無”現象，但“追問式”評課對于評課者的要求較高，若是評課者不能對問題有清晰的了解，對課堂有全局的掌控，“追問式”評課就無法順利地進行。

1.3 “復盤式”評課方式

“復盤式”評課[4]是近年由徐州師范大學博士生導師魏本亞教授首創的，一開始運用在語文課的評課中，后來也陸續被其他教師推廣到其他的科目如數學、化學的評課中。

“復盤”是圍棋術語，也稱“復局”，指對局完畢后，復演該棋盤的對局過程，以檢查對局中招法的優劣和得失關鍵，分析當時走這步的想法，同時提出假設，如果不走這步，還可以走哪步，怎么走才是最佳方案。在復盤過程中，雙方的思維不斷碰撞，新的方案不斷被激發，新的思路、新的理論也很有可能在此過程中誕生。

“復盤式”評課步驟如下：

執教老師上課，評課者詳細記錄聽課內容或用錄像設備記錄執教老師上課全過程；

a.用以下表格“復盤”上課全過程

b.請執教老師用簡潔的詞語準確地填寫并完成表格（可在聽課老師的幫助下完成）；

c.對照目標，審視教學。請執教老師將自己所寫的教學目標與教師活動和學生活動相對應地連起來；

d.請一位聽課老師把教學目標與教學效果相連，并大致分析通過這堂課，學生學會了什么；

e.根據課堂反應的事實，反思教學過程，展開平等對話，進行多方交流，審視教師活動、學生活動和學習效果是否與教學目標相對應，發現問題，協商解決。

“復盤式”評課的方式更多的關注上課過程、關注學生，有效地提高了聽課的效率和教師的熱情，也增強了教師的教學反思意識和反思能力，同時能對一堂課取其精華去其糟粕，更有助于打造精品課堂，無疑是一種有效、高效的評課方式。

1.4 “同步互動式”觀課評課方式

“同步互動式”評課是由江蘇省東海縣教育局教研室的王愫懿[6]提出來的，是一種利用現代化錄播手段進行的評課方式。

“同步互動式”評課指通過錄像或是錄播手段，在聽課過程中，教研員根據授課教師的教學策劃，針對授課過程中教學方法的使用、學生活動的安排、問題的導入等問題，邊聽邊把自己的想法和感悟與授課教師以及其他聽課教師進行言語的交流和思想的碰撞，從而形成較為完善的改進方案。在“同步互動式”評課中應注意，評課的語言應簡明扼要，直抓重點，而且應該預先確定評課的側重點，使得評課有應有的效率，時間花在刀刃上。

通過“同步互動式”評課，可以觀察到教師的教學水平在一段時期內是否取得了明顯進步，能有效促進青年教師的迅速成長，同時還可以觀察相同的教學內容，不同教師是如何來進行自己的詮釋的，教師之間能相互借鑒，取長補短。

1.5 “課堂觀察LICC范式”觀課評課方式

“課堂觀察LICC范式”是華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授[7]所帶領的團隊經過五年多的努力，構建出的一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式。

“課堂觀察LICC范式”把課堂解構成四個要素：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學生學習是核心，教師教學、課程性質和課堂文化是影響學生學習的關鍵要素。每個要素又分為5個視角，每個視角又被分解為3～5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點”。（見表二）

這極大地豐富了我們對課堂的認識，也為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的認知地圖和使用的研究框架[8]。

“課堂觀察LICC范式”的有效實施，需要依靠課前會議、課中觀察和課后會議三個階段。它提供了課堂觀察的程序，保證了研究的針對性和有效性，克服了傳統評課的隨意、零散、膚淺等問題。 “課堂觀察LICC范式”為廣大教師提供了專業的聽評課技術，且課堂觀察的對象不是教師教學而是學生學習，使得教師的教學更有針對性，學生學習成績提高明顯，更重要的是，它有效促進了教師的專業化發展。但“課堂觀察LICC范式”的可靠性還有待考量。

2 結論與展望

綜上所述，作為新型的評課方式，“視頻切片式”“追問式”“復盤式”“同步互動式” 觀課評課方式和“課堂觀察LICC范式”為教師們提供了專業的聽評課技術，提高了教師積極主動參與的興趣，使聽課評課不再只是流于形式走走過場，極大地改變了傳統評課效率低下、隨意性大、對學生的學習未能給予足夠關注等嚴重阻礙教師專業化發展的問題。筆者認為，在這些新型的觀課評課方式中，“復盤式”評課步驟清晰，便于實際操作，且最大限度促進了教師之間平等的交流合作，是值得推崇的一種評課方式。

聽課評課是抓好課改工作的關鍵，評課時不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到實處，才能真正實現聽課評課的意義。

【參考文獻】

[1]胡松林.視頻案例：觀課評課的新方法[J].現代教學，2007（04）：16.

[2]沙培寧.追問式評課：一種指向有效評課的研究活動[J].中小學管理，2012（05）：59.

[3]王春燕.下水、追問、合作：追問式評課的取向——以李海林教授的追問式評課為例[J]. 現代教育論叢，2010（12）：21-24.

[4]余耀清.“復盤式評課”的解讀與思考[J].教學管理，2010（02）：17-19.

[5]孫運利，蔣泓.“復盤式”評課在化學評課中的嘗試[J].化學教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互動式評課在教研活動中的嘗試[J].化學教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）.