對高職高專校本教材建設的思考

關寶蓉

【摘 要】高職教材是課程改革的體現，承載著教學內容和教學方法。

【關鍵詞】校本教材 建設

一、高職教材面臨的問題

教材是學校課程教學內容的載體，是實施專業教學計劃最主要的媒體之一。隨著以計算機信息技術為代表的現在教育技術的快速發展和廣泛應用，高職教材不僅僅是傳統意義上的“教科書”，還應是一整套應用性很強的“軟件包”。它既應包括關于理論知識的陳述性資料，也應包括關于實踐教學、技能培訓等內容的指導性軟件，還應包括向學生提供學習和訓練指南。然而，由于高職起步較晚，高職教材建設與教育快速發展的要求存在很大差距，盡管市面上高職教材并不缺少，但在實際使用中卻出現很多的問題，阻礙了高職院校培養具備一定專業技術和較強技術應用能力的人才的基本目標。高等職業教育不同于普通高等教育和中等職業教育，它是在具有高中或相當于高中文化水平的基礎上，為生產、建設、管理、服務第一線培養高級實用型技術型人才和管理人才的專門教育。高等教育中的專業建設、課程建設是通過教材建設實施教學目標。教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，是高職教育課程改革成果最重要的呈現方式和高職教育課程改革發展水平的一個重要標示。高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。

然而，目前高職教材建設中存在著不少的問題，包括1. 缺少符合高職特色的“對口”教材，大部分教材介于本科教材與中職教材之間，課程內容注重知識的科學、系統與完整，缺失與工作崗位、工作過程相關的能力培養； 2.教材內容陳舊、單一，滯后于行業企業的發展，不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新設備、新材料，與高等技術應用型人才的培養目標不相適應；3.配套實踐教材嚴重不足，學生動手能力不能得到充分鍛煉，無法達到高職培養人才的要求。4. 教材內容與職業資格證缺乏銜接，使教學內容與社會要求脫節，不能較好地滿足社會市場對人才的需求 。

作者就所在系部的7個專業84門課程做了個調查，調研中發現，在開設的專業中，僅有應用馬來語和應用泰語兩個專業可以實現完全按教材的全部章節進行授課，問訪教師反映，其主要原因為市面上小語種的教材較少，部分教材僅適用于本科學生，不符合高職人才培養的方向，而引進國外教材涉及版權等事宜，因此本院教師多自編教材解決問題。由于在編寫過程中已充分考慮學生的基礎，市場的需求，能力階段性培養等綜合因素，因此校本教材可以完全按章節使用。同樣的情況適用于實訓課程與部分系部特色課程，如《國際展會實訓》《國際商務交際實訓》《商務職場英語》《英文演示》等課程。

此外，大多數教師在教學過程中選擇挑選章節給學生進行授課，主要為三個原因。一、許多教材內容難度較大，對于高職學生而言，門檻太高，容易導致學習積極性被打擊，因此教師需要深入淺出地完成教材內容的調整。二、部分教材為自學教材，內容少且附有參考答案，學生容易產生依賴，不適合課堂教學，因此教師在實際教學中需要增加附加讀物完善知識內容。三、部分教材理論知識全面，但實際案例或行業規則并不能做到與時俱進，教師需要根據新聞時事對教材進行補充。

二、 校本教材的意義

在這樣的背景下，校本教材的出現有了它特有的意義?？傮w而言，有以下幾點：一、補充專業課程的內容缺失。在我國，即便是高職的教材，也是在國家課程的框架和體系下進行。雖然很多學者介入高職領域，對高職的專業，課程進行了系統指導，但是，在教學內容上沒有什么特別突出變更或創新，畢竟，高職專業技能的傳授必須與市場掛鉤，與企業要求契合。沒有更新，就意味著一些國家課程中的教學內容和方法不適合一些區域特點和高職學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要，彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。二、減輕學生的壓力。目前市場上的大多數教材編寫思路都很嚴謹且系統，學生在學習過程中需要循序漸進地接受一些理論，然后消化內容，結合實際，才得以運用。在這個過程中，學習過程是嚴肅而認真的，學生內心承受著心理壓力。課程內容的縝密邏輯從某種程度上也限制了他們學習課程的范圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在愉悅中獲得技能的學習。三、滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮，個性化教育的目的就能得以實現。尤其是對于廣西的學生而言，他們面向的國際市場主要以東盟國家為主，如果在教材的內容編排上能滲透這些國家的行業標準，企業文化，行業技能等內容，那么，培養出來的學生就能有更好的平臺選擇未來的就業方向。四、促進教師專業能力的不斷發展。編寫校本教材的最基本要求是，教師的觀念要更新，知識要與時俱進，不斷嘗試新的教學手段。只有這樣，教師才能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮。

正由于上訴的意義，所以校本教材建設勢在必行，只有這樣才能適應高職教學的需要，符合高等職業教育的培養目標，促進高職教育的發展。

三、 高職院校開發校本教材的原則

為了實現高職畢業生“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”，許多高職學校努力構建以“學生為中心”的能力本位的教材開發模式，即建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想。在教材開發中，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。因此，在校本教材內容選擇和編排上，要把握好以下一些原則：

1.“實用為主，夠用為度”的原則

校本教材的編寫主要是服務于專業人才的培養，因此在內容選材、教學方法和實訓等方面要突出高職教育的特點， 擺脫理論分析長而深的模式，與時俱進，體現時代的發展，與生產實際緊密相連，與相關專業的市場接軌，將新工藝、新方法、新規范、新標準編入教材中，突出專業特色，滲透職業素養的培養，使學習內容真正達到實用的標準。為了避免資源浪費，在教材的編寫的同時要注意“夠用為度”的把握。采用模塊編寫思路，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的組成部分，本身又是相對完整獨立的內容結構，具有一定的可剪裁性和拼接性，這樣教師可根據學生的具體情況對教學內容進行有效的整合，使教學內容更具彈性，學生的學習也更有主動性，同時也避免了資源浪費。

2.發展性原則

在高職教育中，創新精神與開拓能力是應用型人才的必備要求之一。

因此，校本教材的建設要堅持拓展與創新，對教材內容適時調整與優化。除了介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準之外，還應適當增加科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要，同時做好與對口企業的密切合作，了解行業變化，運用當代先進的信息技術設備更好地更新教學內容。同時，教材內容的設計還要為學生的個性發展和開拓思維搭建足夠的平臺，激發學生的創新意識。

3.趣味性原則

由于學科的科學性和規范性，在教材編寫過程中不可避免地出現教學內容無法激發學生興趣的問題。因此，現代化手段的運用在此就顯得尤為重要。為了配合能力培養的要求，教學資源上可以借助多媒體等現代教育手段，通過插圖、音頻或視頻的方法解析教學內容，提高單位時間段餓利用率，擴大課堂的信息量，激發學生興趣，提高教與學的效率和質量。

總之，在高職教材建設的過程中，院校需要立足自身的教育特點，結合市場需求，抓住要領，遵循編寫原則，在領導重視，教師努力，學生配合的環境下，尋求企業和出版社的有力幫助，真真正正地把校本教材建設貫徹落實，實現學生收益，教師成長，院校發展，市場滿意的最終目的。

【參考文獻】

[1]郭慧珍. 建設優質高職教材的制約因素及建議[J]. 2009（2）.

[2]雷運清. 淺談高職教材建設存在的問題及對策[J]. 2010（11）.

[3]宋巖麗. 校企合作下的高職教材建設研究[J]，2010（1）.

[4]王海梅. 高職院校開發校本教材的原則和策略[J]，2007（1）.