讓幼兒通過活動(dòng)感知科學(xué)教育的魅力

王愛萍

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。幼兒園科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。也就是鼓勵(lì)和支持幼兒通過觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。因此，教師要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉，隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學(xué)教育活動(dòng)，并從中培養(yǎng)幼兒樹立科學(xué)的態(tài)度，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探索能力。面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，新世紀(jì)的人才素質(zhì)必然有新的標(biāo)準(zhǔn)，受教育者不但要有健康的體魄，良好的行為品德、社會(huì)生存能力以及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和智能，而且要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。美國心理學(xué)家提出：操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。同時(shí)也有大量的研究表明，一個(gè)人創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期是2～6歲，如果錯(cuò)過了這個(gè)階段，以后就很難重新點(diǎn)燃探索、創(chuàng)新的火花。由此教育應(yīng)從娃娃抓起，做好幼兒科學(xué)教育工作，培養(yǎng)幼兒初步活動(dòng)能力，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。對幼兒進(jìn)行適時(shí)、適宜的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，從小使他們對科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，對其以后學(xué)習(xí)科學(xué)有著十分重要的意義。

由于幼兒年齡較小自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性。對任何事物都易感興趣，同時(shí)也易厭倦，教育者要充分把握住幼兒心理，采取靈活的教育手段，寓教于樂，于教育游戲之中，從科學(xué)教育活動(dòng)中的語言到環(huán)境設(shè)置，從教學(xué)方法到內(nèi)容安排都應(yīng)符合幼兒年齡發(fā)展水平，從而使他們在快樂中接受教育，感受科學(xué)的奧秘，產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。因?yàn)橛辛伺d趣，才能有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有探究，才會(huì)有創(chuàng)新與成功。現(xiàn)以中班科學(xué)活動(dòng)《磁鐵》為例，談?wù)動(dòng)變嚎茖W(xué)教育的魅力。

一、在玩樂中，幫助幼兒形成正確的概念

教師在活動(dòng)中選擇了孩子們熟知的物體——磁鐵，首先教師出示不同樣子的磁鐵讓孩子們感知磁鐵的形狀，問磁鐵的樣子像什么？問題的提出激活了孩子們的思維，他們努力從生活經(jīng)歷中搜尋答案，展開想象，有的說像盒子，有的說像馬蹄，有的說像……教師肯定了孩子們的想法，并將零散的知識(shí)規(guī)整為磁鐵有正方形的、長方形的、馬蹄形等，由此可見孩子們獲得的知識(shí)來自教師的順應(yīng)、支持、鼓勵(lì)幼兒思維活動(dòng)的結(jié)果，給予了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了正確的概念。并為后面活動(dòng)的展開做了鋪墊。緊接著教師采用明確且有啟發(fā)性的引導(dǎo)語“用磁鐵和你面前盆中的材料碰一碰，會(huì)發(fā)生什么事兒？”教師的設(shè)問里透著一種神秘感，及時(shí)抓住了孩子們急于想了解事物的強(qiáng)烈的求知欲心理，引發(fā)了孩子探究的興趣。孩子們帶著明確的問題任務(wù)興致勃勃“玩”起了磁鐵，很快他們從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)“粘”鐵釘、曲別針等，而不會(huì)“粘”布料、木塊、塑料等。教師引導(dǎo)孩子將磁鐵“粘”與 “不粘”的材料分開，那么如何將“粘”字改為“吸”呢？教師在尊重幼兒發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上針對磁鐵的“吸鐵性”做了細(xì)致的演示，將磁鐵和被吸物體拉開一定的距離，伴上通俗易懂的語言讓孩子們感受吸引的全過程，使幼兒深刻體會(huì)到鐵制品是被磁鐵吸起來的，自然而然“粘”字被巧妙地替換成了“吸”字，科學(xué)教育活動(dòng)就是這樣讓孩子們在“玩”中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手，在有意義的玩中獲得正確概念。

二、在榜樣示范中，樹立幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

幼兒由于思維的自我局限性，在認(rèn)識(shí)上往往具有自我中心傾向，他們不會(huì)也不能站在別人的角度考慮問題，導(dǎo)致通過看實(shí)物在認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象、解釋科學(xué)事實(shí)時(shí)總是從自己的角度出發(fā)，只相信自己的“信念”混淆主觀想法與客觀事實(shí)，甚至無視曲解事實(shí)。如：教師請幼兒用磁鐵找教室中的鐵制品，孩子們在分享交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果時(shí)，提出了另一個(gè)問題，不銹鋼水杯也能被磁鐵吸起來；老師對孩子的說法既沒有否定也沒給予肯定，而是讓他們繼續(xù)驗(yàn)證，經(jīng)過再次探索孩子們?nèi)怨虉?zhí)己見，認(rèn)為不銹鋼水杯是鐵制品，能被磁鐵吸起，這就說明孩子只相信自己的“信念”。這時(shí)老師并沒有急于糾正孩子的錯(cuò)誤。而是將鐵制品和不銹鋼水杯讓孩子仔細(xì)觀察，結(jié)果從外觀看都是鐵，這一點(diǎn)和孩子們的初步想法相吻合，老師沒提出異議，接著老師在集體面前進(jìn)行再次驗(yàn)證不能被磁鐵吸起的物體就不是鐵制品，然后讓孩子再次自己操作親身體驗(yàn)，使孩子們在多次的驗(yàn)證中推翻了自己的“信念”，糾正了原有的錯(cuò)誤概念，獲得了正確認(rèn)識(shí)。老師多次實(shí)驗(yàn)的精神不僅給孩子們教給了在科學(xué)探究過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用“比較”的方法解決問題，而且樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在探究活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣

新《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師在引導(dǎo)孩子圍繞“磁鐵能隔著一些材料吸引物體”環(huán)節(jié)中，給孩子們提供了立體折紙小花貓，曲別針、磁鐵；提出問題并強(qiáng)調(diào)磁鐵放在桌子下面如何使小花貓?jiān)谧雷由吓芷饋恚亢⒆觽冊谝延兄R(shí)磁鐵能吸鐵的基礎(chǔ)上去探究，他們在操作過程中發(fā)現(xiàn)曲別針可以隨著桌下的磁鐵移動(dòng)，這一發(fā)現(xiàn)給他們帶來了驚喜，孩子們探究的興致更濃厚，有的將折紙小花貓放在曲別針前方，由桌子下面的磁鐵帶著曲別針推著小花貓移動(dòng)；有的直接把曲別針別在折紙小花貓底部，小花貓便在桌子下的磁鐵的移動(dòng)下飛跑起來，孩子們興高采烈大聲交流著，體驗(yàn)著成功的快樂。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，就幼兒而言，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握科學(xué)的方法。再者探索的本身比通過探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)學(xué)習(xí)多種方式去尋找問題的答案，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去探究，以幼兒自身的探究為抓手去培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

由此可見作為幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，掌握知識(shí)不是最終目的，重在幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的過程，以及讓幼兒在自主探究中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得能力，掌握方法。所以，在活動(dòng)中給予幼兒充裕的探索時(shí)間和空間，使幼兒有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方式進(jìn)行嘗試，從而體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，這才是它真正的魅力所在。