關注教師幸福感 促進教師專業發展

劉聰

【摘 要】教師幸福感是教師專業發展的內在動力，對教育質量有著重要影響。目前我國教師幸福感研究得到廣泛關注，本文從幸福感現狀及影響因素兩方面介紹了相關研究，并從理論和實證兩方面論述了教師幸福感和教師專業發展之間的關系。最后，提出了國內教師幸福感研究還應關注的問題。

【關鍵詞】教師幸福感 教師專業發展 專業情意

1. 引言

教師專業發展是當今教育改革的重要課題，然而國內教師專業發展卻出現了唯技術傾向，忽視了專業情意的發展，淪為“技術化”過程。在以人為本的觀念深入人心并成為國家發展核心要求的今天，教師發展也需要更加關注教師個體生命質量，促使教師成為身心愉悅的生命個體，使教師擁有幸福感。同時，教師享受到成長的幸福，也是教師發展的理想境界。

2. 國內教師幸福感現狀

進入21世紀以后，國內對教師幸福感的研究逐漸增多，對各級學校、不同教師群體都有不少研究。吳世學調查發現中小學教師能感覺到幸福的不到20%，而感覺不幸福的卻達到36.3%，近一半的老師接近麻木狀態。然而，崔榮寶調查結果則顯示中小學教師總體上都很幸福。劉文華調查表明教師職業幸福感得分由高到低依次為：幼兒園教師、小學教師、高中教師、初中教師，而且男教師的幸福感比女教師低。

總體來說，我國教師的職業幸福感狀況并不樂觀，但是各位學者的研究結果還有差異，這是因為教師幸福感研究缺乏統一、科學的測量工具。另外，不同研究者選取的樣本都是自己所在城市或省份的教師，所得到的結果只能反映部分地區的教師幸福感狀況。

3. 教師幸福感與教師專業發展關系

教師的幸福感是在教育教學過程中獲得的一種積極的情感體驗，作為教師專業情意的一部分，幸福感也是教師專業發展的重要內容。

（1）教師幸福感是教師專業發展的動力。教師幸福感能夠深化教師的專業情感，為教師專業發展提供情感支撐，促使教師以更大的熱情、更加積極、全身心的投入到自己的工作中，自覺豐富自身的專業知識、提高自己的專業技能。

（2）教師幸福感是教師專業發展的歸宿和重要目標。增強教師的幸福感是提高教師工作效率、促進教育發展，為學生幸福人生奠基的必要和必需，同時，具有幸福感的教師才能更樂教、樂學，并激發進一步的創造性。

（3）教師專業發展是教師幸福感產生的重要途徑。在教師專業發展的五個階段中，非關注階段影響對幸福的感知能力，虛擬關注階段渴望教師職業所帶來的幸福感，生存關注階段較難體會到幸福，任務關注階段具有感知教育幸福感的能力，自我更新關注階段的幸福感是更深層次的體驗。因此，從某種意義上說，教師專業發展的過程就是教師不斷追求幸福的過程。

（4）教師幸福感與教師專業發展的實證研究。目前國內關于教師幸福感與教師專業發展的實證研究極少，在國內期刊論文庫檢索只發現一篇相關研究論文。譚友坤調查表明幼兒教師職業幸福感與專業發展存在顯著相關，幼兒教師的職業幸福感直接影響到幼兒教師的專業發展水平。

4. 總結

教師的專業發展是一個動態的過程，從新教師到合格教師，從合格教師再到優秀教師，從優秀教師發展到學者型或專家型名師，教師就是在自我提升中不斷獲取持久的、深刻的幸福感。有了教師的專業發展，才有學生的發展；有了教師的幸福感，才有學生的幸福感；有了學生的幸福感，我國的教育事業才能蓬勃發展。因此，教師幸福感的研究具有重要的現實意義，目前國內對教師職業幸福感研究的現狀雖然已經開始增加，但仍有幾個方面值得關注：首先，可以開展大范圍、多層次的比較研究。中國城鄉經濟、東中西部經濟發展很不均衡，那么城市和農村、東中西部不同地域的教師在理解幸福、體驗幸福、創造幸福、享受幸福等方面能力的差異性需要進一步探索；需要研究高等教育、職業教育、幼兒教育等不同層次的教師幸福及其差異性問題，并相應提出可行性解決方案。其次，可以開展對同一個教師幸福感和幸福觀變化的追蹤研究，以及職業幸福感與教師個性特質的相關研究。此外，我們還需要重視對教師職業幸福感的干預研究，以更好地促進教師職業幸福感的獲得。

【參考文獻】

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