初探中德物流項(xiàng)目德語教學(xué)

黃新偉

【摘 要】通過對中德物流項(xiàng)目特點(diǎn)的分析，就項(xiàng)目的德語教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討，提出了中德物流項(xiàng)目德語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以期這些研究結(jié)果對非德語專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中德物流項(xiàng)目 德語教學(xué)

合肥學(xué)院在2011年與德國奧斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)本科生的協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生前兩年在我院進(jìn)行基礎(chǔ)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行德語強(qiáng)化培訓(xùn)，通過語言考試Test-Daf后，可以申請去德國繼續(xù)半年的專業(yè)課學(xué)習(xí)并在德國完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。由于我院學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有德語知識(shí)，到德國后直接開始專業(yè)學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在國內(nèi)不僅要掌握扎實(shí)的德語基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備較高的德語運(yùn)用能力。本文將試圖從該項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)，探討和分析“中德物流”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中德語的課堂教學(xué)方法。

1教學(xué)對象的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分析

一定的教學(xué)對象和目標(biāo)不僅決定著教學(xué)的層次和水平，而且決定其性質(zhì)和方向，所以，在制訂教學(xué)計(jì)劃和明確教學(xué)方法前必須對教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀的分析。首先，教學(xué)對象為一年級(jí)大學(xué)生，具備一定的英語知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們選擇德語作為第一外語。其次，他們學(xué)習(xí)德語的目標(biāo)比較明確：他們必須在第二學(xué)年過德福考試并要達(dá)到16分。相比于以往的英語考試，德福考試更注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。另外，通過考試的學(xué)生面臨著在德國的留學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。所以在本項(xiàng)目中，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過對教學(xué)對象、目標(biāo)的分析，我們采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

2課堂教學(xué)方法分析

2.1對比法

“對比”是短期外語強(qiáng)化教學(xué)中提高“優(yōu)化率”的一種特別有效的方法。任何語言都有其特點(diǎn)，但也有共同點(diǎn)。在外語教學(xué)中，目的語和母語相似的語法點(diǎn)較易被學(xué)習(xí)者掌握，而不同點(diǎn)則不易被掌握。當(dāng)母語或?qū)W過的外語與正在學(xué)習(xí)的外語比較相近時(shí)，可以借助遷移的正向作用，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。中德物流項(xiàng)目中的學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)并掌握一定的學(xué)習(xí)外語的方法，因此，可充分利用學(xué)生的英語知識(shí)，采用對比教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在講解德語的可分動(dòng)詞時(shí)，可以借助英語的動(dòng)詞短語，如aufstehen–get up， aufkommen-come up等等，又如，在講解“spannend”和“gespannt”兩詞的區(qū)別時(shí)，可以參照英文“interesting”和“interested”的區(qū)別。

2.2 采用多種教學(xué)形式提高教學(xué)效果

中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)不能局限于語言知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，要增加德語國家文化和國情知識(shí)講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，教師與學(xué)生間的互動(dòng)頻繁，視聽口語的課程內(nèi)容占據(jù)了更大的比例，語法講解不再是重點(diǎn)。不僅如此，課后布置任務(wù)也應(yīng)脫離死記硬背的套路，應(yīng)具有更多的趣味性和互動(dòng)性，如采取朗讀、游戲競賽、報(bào)告演講辯論、小組討論、情景設(shè)置與角色扮演等，使學(xué)生在輕松自由的氛圍里快速提高語言能力。

2. 3雙語教學(xué)

在課堂上堅(jiān)持用目的語教學(xué)可以把外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生） 、客體（目的語）和環(huán)境三要素維系起來。教師和學(xué)生在課堂上使用目的語正好構(gòu)成了最基本的語言環(huán)境，學(xué)生在用外語表達(dá)自己的思想或理解別人用外語表達(dá)的思想時(shí)，所遇到的困難表面體現(xiàn)在語言上，實(shí)質(zhì)在相當(dāng)大程度上是由學(xué)生用外語思維時(shí)邏輯困難引起的。雙語教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生用外語思維的語言邏輯組織能力，幫助學(xué)生形成直接用外語思考的良好習(xí)慣。另外，課堂上用目的語交流的氣氛有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。還可以提供學(xué)生用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)真正成為交流過程。但目的語教學(xué)并不完全排斥用母語， 如在德語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生用母語講解語法，學(xué)生能更快地理解并掌握德語這一外語的組織技巧和構(gòu)成特點(diǎn)，目的語和母語配合講解能夠在短期強(qiáng)化教學(xué)中提高項(xiàng)目教學(xué)效率。

2.4 專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

專業(yè)用語是實(shí)現(xiàn)某一特定專業(yè)領(lǐng)域的交際功能的語言子系統(tǒng)，它有著普通語言體系的共同點(diǎn)，但專業(yè)外語本身較通用外語在詞匯、常用句型、語言風(fēng)格等方面，更具特殊性和專業(yè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)德語的主要目的是為了以后在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐中應(yīng)用和交流，因此中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際的語言使用上，應(yīng)區(qū)別于日耳曼語言學(xué)的教學(xué)，避開過于復(fù)雜的深層的語法語言知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)專業(yè)用語中出現(xiàn)頻率較高的語法現(xiàn)象，盡可能縮小詞匯范疇，力求在兩年短暫的語言教學(xué)中使學(xué)生掌握相關(guān)德語知識(shí)，以便在之后專業(yè)的學(xué)習(xí)道路上學(xué)以致用。中德物流專業(yè)的老師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)該專業(yè)的高頻詞匯，及句法特點(diǎn)融入到平時(shí)的語言教學(xué)中，以便學(xué)生盡快適應(yīng)之后物流專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，以上提到的幾點(diǎn)對中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)質(zhì)量提高起到了顯著的作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，德語的實(shí)際運(yùn)用能力得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hans-R. Fluck， 1985： Fachsprachen， 3. Auflage.

[2]吳夢徽. 不同專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)方法研究. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[3]翟永庚，趙志勇. 德英對比在德語教學(xué)中的應(yīng)用. 東南大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005.

[4]趙秀英. 對比在短期強(qiáng)化教學(xué)中的應(yīng)用. 外語與外語教學(xué)， 2000.endprint