在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力

曹紅香

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在喜愛的情境學(xué)習(xí)中加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用，主動(dòng)去探索、求知，達(dá)到發(fā)展思維的效果。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多設(shè)置來(lái)源于生活的學(xué)生熟悉的、喜歡的教學(xué)活動(dòng)情境。如一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我從“說(shuō)、做、玩、問(wèn)”四個(gè)方面設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

一、說(shuō)語(yǔ)言化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相依相存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)言能力的提高又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究能力。

活動(dòng)一：

師： 幻燈片播放圖1。問(wèn)：從這張統(tǒng)計(jì)圖中，你知道了什么？

生1：我知道了小猴有5只，小豬有3只。

生2：我知道了小猴比小狗多。

生3：我看出了小豬比小狗和小猴都少。

生4：我看出了小豬最少，小猴最多。

生5：我還看出了小狗和小猴一共有9只。

生6：我還知道了大象家一共來(lái)了有12個(gè)客人。

……

師：同學(xué)們都說(shuō)得不錯(cuò)，從這個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖中，同學(xué)們得出這么多結(jié)論，真了不起。看來(lái)在生活中，統(tǒng)計(jì)圖的用處可真大，學(xué)會(huì)看圖對(duì)我們的生活會(huì)有很多幫助。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。他們從前一階段“找”的過(guò)程中找到了“知識(shí)”的“源”，從而有感而說(shuō)，其思路也就源源不斷。學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，從非計(jì)算性的直觀的卡通圖形中，把比多、比少等問(wèn)題直觀化，最后使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，由此而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言化，為更深一層的探究學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

二、做活動(dòng)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)的，主要是形象思維活動(dòng)。根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)二：

師：大家看，小客人是不是送了很多鮮花給大象作生日禮物？

生：是啊，好漂亮！

師：你們想知道有些什么花，各有幾朵嗎？

生：想。這些花中有黃花、紅花、紫花、綠花等。

師：現(xiàn)在，大家拿出準(zhǔn)備好的剪刀等工具進(jìn)行剪紙活動(dòng)。

學(xué)生分小組進(jìn)行剪紙花活動(dòng)，然后按顏色分類貼一貼，貼好后，同組員之間相互說(shuō)一說(shuō)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，從而掌握了事物的本質(zhì)屬性，在“剪一剪，貼一貼，說(shuō)一說(shuō)”過(guò)程中，對(duì)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表有了更形象直觀的了解。在實(shí)踐與探究中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，“做”數(shù)學(xué)的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分思維的空間與主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、玩情趣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

玩是兒童的天性，教師應(yīng)努力創(chuàng)造玩的課堂教學(xué)情境，以情促知，以境促思。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在情知互動(dòng)的愉悅氛圍中，把枯燥的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)，可以點(diǎn)燃學(xué)生積極參與課堂的興趣和熱情，使他們?cè)谕娴膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。

活動(dòng)三：（出示課前準(zhǔn)備好的水果樹圖片剪紙）

1. 師：同學(xué)們，教室前面有蘋果、雪梨、草莓、西瓜、香蕉等水果，請(qǐng)你們分組上去摘水果，每人只能摘你自己最愛吃的一種水果中的一個(gè)，然后把摘下來(lái)的水果貼在水果統(tǒng)計(jì)圖表中（課前準(zhǔn)備好紙板圖表）。貼好后，組內(nèi)同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)，盡可能多地提出不同問(wèn)題。

2. 學(xué)生自主活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

枯燥的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題被學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)趣味性很濃的摘水果活動(dòng)中，學(xué)生從“我要玩到我要說(shuō)再到我要知道”，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的思維方式由淺入深，從表象到抽象去探索求知，達(dá)到了培養(yǎng)思維能力的目的。

四、問(wèn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)中，要做到在知識(shí)傳授的同時(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察、從思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡量展示學(xué)生思維的全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

活動(dòng)四：

教師總結(jié)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的作用后，讓全班學(xué)生質(zhì)疑且思考：下課后，你想用統(tǒng)計(jì)的方法去統(tǒng)計(jì)什么呢？

生1：我想統(tǒng)計(jì)今天來(lái)聽課的教師人數(shù)，男、女老師各有幾人。

生2：我想統(tǒng)計(jì)一下我們班男、女同學(xué)各有幾人。

生3：我想統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)中最喜歡吃蘋果的人數(shù)。

……

師：同學(xué)們都很棒，懂得用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

本片斷中，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅弄清了什么叫“統(tǒng)計(jì)”及“統(tǒng)計(jì)”的妙處，而且知道了如何運(yùn)用課堂所學(xué)的方法自覺地、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和理解周圍的事物，處理有關(guān)的問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)成為與生活和社會(huì)實(shí)踐有密切聯(lián)系的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了從表象到抽象再到表象的轉(zhuǎn)化，其思維能力也就得到了又一次飛躍。

從生活問(wèn)題入手，從學(xué)生喜愛的情景切入，引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)，做，玩，問(wèn)”四個(gè)環(huán)節(jié)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂從“生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題”的自主探究過(guò)程，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的情感距離，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

責(zé)任編輯 羅 峰