在情境體驗中培養學生主動探索能力

曹紅香

數學課堂教學，不僅要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要讓學生在喜愛的情境學習中加強動手操作能力，激發學習興趣，感知數學在生活中的作用，主動去探索、求知，達到發展思維的效果。在小學低年級學段，應該在數學課堂教學中多設置來源于生活的學生熟悉的、喜歡的教學活動情境。如一年級《統計》一節的數學實踐活動課，我從“說、做、玩、問”四個方面設置教學情境，培養學生探究學習的能力。

一、說語言化的數學問題

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相依相存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而語言能力的提高又進一步激發學生的探究能力。

活動一：

師： 幻燈片播放圖1。問：從這張統計圖中，你知道了什么？

生1：我知道了小猴有5只，小豬有3只。

生2：我知道了小猴比小狗多。

生3：我看出了小豬比小狗和小猴都少。

生4：我看出了小豬最少，小猴最多。

生5：我還看出了小狗和小猴一共有9只。

生6：我還知道了大象家一共來了有12個客人。

……

師：同學們都說得不錯，從這個簡單的統計圖中，同學們得出這么多結論，真了不起。看來在生活中，統計圖的用處可真大，學會看圖對我們的生活會有很多幫助。

整個教學活動過程中，學生的學習熱情高漲，學生爭先恐后地表達他們的觀點。他們從前一階段“找”的過程中找到了“知識”的“源”，從而有感而說，其思路也就源源不斷。學生在說話訓練過程中，從非計算性的直觀的卡通圖形中，把比多、比少等問題直觀化，最后使問題簡單化，由此而實現了數學問題語言化，為更深一層的探究學習作好了準備。

二、做活動化的數學問題

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導的，主要是形象思維活動。根據兒童這一特點，我設計了如下活動：

活動二：

師：大家看，小客人是不是送了很多鮮花給大象作生日禮物？

生：是啊，好漂亮！

師：你們想知道有些什么花，各有幾朵嗎？

生：想。這些花中有黃花、紅花、紫花、綠花等。

師：現在，大家拿出準備好的剪刀等工具進行剪紙活動。

學生分小組進行剪紙花活動，然后按顏色分類貼一貼，貼好后，同組員之間相互說一說，教師巡視指導。

學生的學習過程通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，從而掌握了事物的本質屬性，在“剪一剪，貼一貼，說一說”過程中，對簡單的統計圖表有了更形象直觀的了解。在實踐與探究中學會了學習，體驗到學習成功的愉悅，“做”數學的活動給學生提供了充分思維的空間與主動探索、創新的機會。

三、玩情趣化的數學問題

玩是兒童的天性，教師應努力創造玩的課堂教學情境，以情促知，以境促思。讓學生在玩中學，在情知互動的愉悅氛圍中，把枯燥的數學變為趣味數學，可以點燃學生積極參與課堂的興趣和熱情，使他們在玩的學習中培養主動探索的能力。

活動三：（出示課前準備好的水果樹圖片剪紙）

1. 師：同學們，教室前面有蘋果、雪梨、草莓、西瓜、香蕉等水果，請你們分組上去摘水果，每人只能摘你自己最愛吃的一種水果中的一個，然后把摘下來的水果貼在水果統計圖表中（課前準備好紙板圖表）。貼好后，組內同學之間互相說一說，盡可能多地提出不同問題。

2. 學生自主活動，教師巡視指導。

枯燥的統計問題被學生帶進了一個趣味性很濃的摘水果活動中，學生從“我要玩到我要說再到我要知道”，一環扣一環，學生的思維方式由淺入深，從表象到抽象去探索求知，達到了培養思維能力的目的。

四、問有價值的數學問題

德國教育家第斯多惠說：“好的教師是讓學生去發現真理。”教學中，要做到在知識傳授的同時重視引導學生觀察、從思考中發現問題，并盡量展示學生思維的全過程，從而促進學生能力的發展。

活動四：

教師總結了簡單的統計圖和統計表的作用后，讓全班學生質疑且思考：下課后，你想用統計的方法去統計什么呢？

生1：我想統計今天來聽課的教師人數，男、女老師各有幾人。

生2：我想統計一下我們班男、女同學各有幾人。

生3：我想統計我班同學中最喜歡吃蘋果的人數。

……

師：同學們都很棒，懂得用本節課所學的知識去解決實際問題。

本片斷中，學生通過幾個環節的學習，不僅弄清了什么叫“統計”及“統計”的妙處，而且知道了如何運用課堂所學的方法自覺地、有意識地認識和理解周圍的事物，處理有關的問題，使所學的知識成為與生活和社會實踐有密切聯系的內容。學生學會了發現問題，也就實現了從表象到抽象再到表象的轉化，其思維能力也就得到了又一次飛躍。

從生活問題入手，從學生喜愛的情景切入，引導學生從“說，做，玩，問”四個環節的情境中學習數學，實現課堂從“生活問題——數學問題——生活問題”的自主探究過程，拉近了數學與生活的距離，也拉近了學生與數學的情感距離，極大地調動了學生的學習積極性和創造性，很好地培養了學生主動探索的能力。

責任編輯 羅 峰