穗港兩地中小學科技教育比較

黃美健

科技無所不在，科技與生活息息相關，能否將科技教育平民化、全民化、常規化，讓青少年在日常學習生活和實踐中享受到成功的喜悅？這是我們科技教育工作者的目標，是落實《全民科學素質行動計劃綱要》的核心要義。科技教育的目的不再是簡單的搞創新實驗、制作科技作品、參加比賽，而是要切實落實“以學生發展為本”，培養創新型人才。作為廣州市首批科技骨干教師，近日我在廣州市青少年科技教育協會的安排下赴香港進行為期三天的青少年科技教育、實施策略及操作的考察。我們參觀了大埔舊墟公立學校、中華基督教會譚李麗芬紀念中學、香港順德聯誼翁佑中學、東華三院甲寅年總理中學和香港科技大學理學院，與香港科技教育的一線教師進行教學交流，逐步感受到穗港兩地在科技教育的觀念、關注點及具體做法上的共通和差異之處。

一、穗港兩地中小學科技教育的共同點

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導激勵學生從身邊尋找科學的問題。例如香港中小學舉辦科學專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監控問題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應自動關窗系統”，研究超市購物塑料袋承重力的“超市購物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門每年也舉辦青少年科技創新大賽，學生開展的科技探究課題有研究窗戶安全問題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團——對電解離子水在生活中應用的研究”，研究通草畫的“走進百年通草畫世界——對文化遺產通草畫的保存與修復研究”等。由于都是學生在生活當中發現的問題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當前社會倡導的理念緊密結合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學生的“香港屏風樓造成的氣流研究”就極具特色，其所倡導的少建屏風樓、維護沿海城市生態氣候，與當今建筑設計學提倡的節能環保理念是一致的。廣州市越秀區某校學生探究設計的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門用來挖泥石的工具，符合汶川地震災后重建的精神。把時事大膽融入學生的科技實踐探究已成為穗港科技教育的趨勢，在科學源自生活、服務于生活的理念上，穗港的教育目標是一致的。

設立專業的科技普及教育場館、在學科教學上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場館，香港有位于尖沙咀的香港科學館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學中心、南沙的濕地公園等。專業科技普及場館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經向公眾開放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識，進行科技教育。

二、穗港兩地中小學科技教育的比較

1.科技教育觀念上的差異

香港科技教育更關注于問題生成和探究學習的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進行探究式學習。在專題研習中，學生深入探究課題的核心，促使探究和解決問題。學習活動有訪問、調查、實地考察、個案研究、資料搜集和分析。學校會舉行形式多樣的科技活動，如“科技學習日”“抱抱地球”“觀星營”等，讓學生通過手腦并用的探究及解難活動，引發對科學與科技的興趣，并發展其知識和技能。這一教育理念讓受教育對象對于生活中的科學探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來達成科技教育的目標。

廣州的科技教育比較注重對科普知識的概念的制定，無論是在學校的學科教學課堂，還是在社區的科普宣傳陣地上，科普知識的概念界定是不容有差的。受教育對象對于科普的問題停留在比較具體清晰的知識概念之中，通過不斷地接受國家義務教育階段性學習，完善構建自己的知識經驗。

2.科技教育長效機制上的差異

香港教育與國際接軌，在課程、教學方式等方面，都采用了國際主流的方式。與內地的學分制不同，香港的學分機制相當靈活，目的是使學生能夠學到更為廣博的知識，并且加強自學能力，這種教育方式稱為通識教育。“求學不是求分數”早已經作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學生開展科學專題探究活動，要有探究主題生成的背景、探究主題的過程及其相關的實驗數據、探究主題所設計的科學原理等。對于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，完全不同于大陸科技類比賽動不動就大手筆花錢噴畫制作的作風，香港方面的成果展演更原生態，更貼近兒童的年齡特點，更具備可操作性。

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”“錢學森之問”引發了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭打造南方教育高地。作為省會城市的廣州，多年來全面推進素質教育，從教師的教學行為到學生的學習質量評價上都有了較大的完善創新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質教育的人才發展培養目標。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學校對科技教師的評價機制比較集中在課堂教學評價、參加各級各類競賽活動獲得的成績、小組課題探究活動指導的成果等方面。學生在科技自主創新上較多地依賴教師、家長的幫助，較難能獨立自主完成研究項目。

3.社會科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀元的來臨，以課本及教師為中心的傳統教學模式亦趨轉變，學生將成為主動及有創意的學習者，懂得利用資訊科技探索網上世界，自發地開啟廣闊的知識領域。為培養學生具備正確處理資訊的能力，香港特區政府調撥了逾30億港元加強學校資訊科技教學，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協助教師與學校利用資訊科技提高教學質量，采用更為立體直觀的多媒體手段來推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會教育效應。

廣州科技教育面臨著“活動資金困難， 難以開展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會資源吸引到學校的科技教育中來，構建科技教育與社會資源使用的互動模式。但是，廣州的社會科技教育通常會采用一些平面的宣傳策略。在社區的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識宣傳，每逢重大的科普推廣節日（如世界環境日），社區會在政府相關團體的領導下開展主題活動，要求社區所屬的學校和其他單位配合——這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對宣傳對象及其群體的供求調查論證，其產生的社會效應是比較緩慢的，沒能對癥下藥、有效解決困境。

三、思考

香港的科技教育以其特有的地域教育特點使之增添了親和力，產生了更為明顯的社會教育效能。隨著越來越多的穗港科技教育互動交流，廣州的科技教育仍可在以下幾個方面加強建設，逐步發展和完善：以科學實踐發展觀為引領，轉變科技教育思想，更新科技教育觀念；完善長效機制，把科學推向生活化，還原“科學生態”；充分使用社會資源，作為對學生進行科技教育的活教材，借助社會資源，采用“走出去，請進來”的形式，開闊學生的視野，全面提升學生的科學素養，推動科技教育的社會效應。我們要把目光更長遠地定位于培養青少年對科學的不止探求和堅忍不拔的科學精神這個終點，不懈地提升學生的科學素養，讓更多的學生凝聚創新的智慧和力量，同心共筑中國夢。

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本欄責任編輯 魏文琦