復合型研究生培養模式的理論思考與現實探索

盧德友 鄭易平

(1.南京理工大學馬研部 南京 210094；2.南京航空航天大學人文學院 南京 210000)

復合型研究生培養模式的理論思考與現實探索

盧德友1鄭易平2

(1.南京理工大學馬研部 南京 210094；2.南京航空航天大學人文學院 南京 210000)

當前我國碩士研究生教育中，主要存在學術型和應用型兩種培養模式，前者側重于培養研究生的理論深度與科研能力，后者側重于培養研究生的技能提升與實踐能力。兩種培養模式并行不悖，各自具有自身的優勢與局限。正在探索中的復合型研究生培養模式，本具有綜合兩種培養模式的優點，但在實踐中仍然面臨著考驗。

學術型；應用型；復合型；研究生培養

在科教興國戰略的推進中，我國經濟社會等各項事業持續發展，社會對高層次人才的需求日益加劇，高等教育改革也隨之不斷跟進。本著實現教育現代化的初衷，我國碩士研究生培養模式在不斷完善，教學改革也在探索中。在現已運行的學術型與應用型兩種模式的基礎上，具有綜合優勢的復合型培養模式逐漸走上前臺，培養出既有學術深度又有實踐動手能力的研究生的目標，具有實現的可能。

一、現行研究生培養模式運行及局限

上世紀九十年代之前，學術型學位幾乎成為我國授予的單一學位，這種側重學術的傾向，強調研究生的“科研能力”和“理論深度”。在具體的實踐中，“學術型”學位研究生的缺陷逐漸顯露出來，表現為理論與實踐不能很好對接，成果豐富但鮮有實際轉化，導致碩士研究生培養與社會發展實際需要之間的矛盾。

學術型人才培養，旨在為社會輸送高素質人才。作為未來人才構成的核心群體，學術型研究生既具有深厚的理論知識，又掌握高新的專業技術，應是智能與技能相結合的高級人才。然而，由于長期以來受傳統“知識本位”辦學理念的影響，學術型研究生培養模式在制定目標時，往往只重視培養學生的理性思維和創造思維，這樣的人才雖在分析和解決問題方面具有靈活性，但普遍動手能力較差，甚至不具備基本的專業操作技能，很難成為技術發展的引領者。實踐證明，現代高層次人才應當具有較強的應用能力，能夠解決生產實際中的技術問題，是現代技術的開發者和運用者。

為了改變人才培養類型單一的局面，先前研究生培養改革的迫切任務是培養適應社會急需的應用型高層次人才。自1991年起，國務院學位委員會先后批準設置包括工商管理碩士(MBA)、法律碩士(J.M)、教育碩士(Ed.M)、公共管理碩士(MPA)、工程碩士等12個專業學位。這些專業學位設立之后，我國長期以來單一的學術型學位授予狀況得到改觀，學位類型走向多樣化。由此，應用型研究生培養模式應運而生。不同于以培養學者為目的的學術型學位，應用型學位是以培養實踐應用人才為目標。這是一種新的嘗試，并且逐漸成為與學術型相得益彰的研究生培養模式。專業應用型學位培養模式實施以來，專業學位的類型不斷增多，培養規模逐漸擴大，在培養高層次應用型人才方面日益發揮重要作用，已然成為學位與研究生教育的重要組成部分。

專業應用型學位培養模式的運行，既培養了大量具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高自身素質的需要，也滿足不少應屆本科生提高專業水平和增強就業競爭力的訴求。但是，這一轉變在實踐中又會出現矯枉過正，致使在職人員攻讀的比例偏大，應屆本科畢業生比例偏小，沒有很好體現全日制研究生教育的地位和作用。

當前，我國的學位與研究生教育主要分為博士和碩士兩個層次，分別授予學術學位和專業學位兩種類型。前者旨在培養科研人員和高校教師，注重理論知識的系統學習和科研能力；后者側重培養適應社會各行業所需的實用型人才，這既需要具備系統的理論知識又需要具備相應的實踐能力，因此成為本文談論的對象。“兩種研究生教育雖然培養目標和培養規格不同，但卻在培養方式上高度‘雷同’，使得應用型研究生培養模式偏于‘學術化’”[1]。作為一種現實性的呼喚，一種復合型研究生培養模式應運而生。這在現行模式中也初現端倪，譬如，當前許多學科盡管沒有明確提出培養應用人才，但在課程設置、研究方向以及就業取向方面已經突出這一因素。所以，在著力提升碩士研究生培養質量與滿足社會實際需求的前提下，彌合學術型與應用型培養模式之間的鴻溝，探索復合型研究生培養模式，是為回應社會發展需要的必要之舉。

對于復合型人才培養模式的探索，在西方國家已開始嘗試。西方現代研究生教育從創立到上世紀40年代，也主要以培養學術型研究生為主，各種改革也圍繞這個主題展開。之后，美國首開應用型研究生培養模式的先河。在《莫里爾法案》的基礎上，美國建立職業領域的應用型高級人才培養模式，尤其是實施跨學科學習的方式，其在培養目標、入學形式、培養方式以及質量評價等方面都不同于傳統的學術型研究生培養模式。目前，美國的碩士研究生培養中，學術型與應用型已經逐漸融合，呈現出復合型研究生培養模式，這已經在美國的研究生教育中占據重要地位。德國的碩士研究生教育，是典型的學徒式培養，它源自中世紀大學與行會中師傅帶學徒的傳統。雖然特色鮮明，但是導師對于研究生個人學術與實際能力都比較重視，屬于個人“卡里斯瑪”權威下的復合型培養模式。英國的研究生教育主要采取協作式培養，即注重團隊在研究生培養中的作用。在科學研究中，重視研究方法、社會調查等綜合的能力訓練，而淡化教材的僵死規定。就日本而言，其碩士研究生教育明顯的特色是強調自主性，以討論帶動學生的自學能力，從實踐課題中提高研究能力，鼓勵研究生參加學術會議，最后進行綜合質量評估。可以看出，國外碩士研究生培養模式已經趨于綜合化，既培養學術型研究人才，也培養實用型專業人才。

與單純的學術型、應用型研究生不同，所謂復合型研究生，應該是在各個方面都有一定能力，在某個具體的方面出類拔萃的研究生。復合型研究生是多功能的“復合”人才，包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面，基本特征為：一是在知識結構上應該是各相關學科的結合，二是對相關知識技能的融會貫通，三是做到理論和實踐的有機結合。

他山之石，可以攻玉。考察國外碩士研究生教育和教學管理經驗，旨在反觀我國現行碩士研究生培養模式。我國現行的學術型、應用型研究生培養模式在發揮傳統優勢的基礎上，其理論與實踐相對脫離的困境又逐漸顯露出來，如何破解這一癥結正是當前研究生培養擬解決的問題所在。

二、復合型研究生培養模式的理論之思

經過三十多年的發展，我國學位與研究生教育取得長足發展。碩士研究生教育的規模不斷擴大，教育質量逐步提升，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授予體系，研究生培養實力不斷增強。

長期以來，我國碩士研究生教育的主要目標，是培養具有獨立從事教學或者科研的人才。在實施中，它形成一種被大家普遍認同的培養套路，即“采取理論學習與科學研究工作相結合的形式”[2]。具體而言，研究生集體以班級的形式學習相關的基礎課程，掌握基礎性的理論和系統的專業知識，為進行深入的學習與研究工作做好鋪墊。之后，導師為研究生開出一系列專業書目，就相關課題為研究生做出攻讀學位期間的生涯規劃，還定期組織討論以培養學生獲取知識的能力。研究生則圍繞研究方向通過圖書館、網絡等渠道廣泛涉獵資料，大量閱讀相關書籍文獻。這種學術型人才培養模式，需要形成深厚扎實的專業基礎知識，重點是培養學生廣闊的理論視野、學術的追蹤能力和進取的創新能力，對課程學習和學位論文都有嚴格要求。

對我國的碩士研究生教育而言，雖然這種學術型的教育模式曾帶來很大的推動作用，但在社會主義市場經濟體制以及社會分工細致化的條件下，它仍存在自身局限。在研究生規模和社會需求都在擴大的同時，社會對高層次人才提出更加迫切的要求。高校教學、科研機構等都是研究生的主要就業去向。在這種情況下，傳統的學術型培養模式需要進行改革和創新，即在培養學術型研究生的同時，也要加強培養專業應用型人才，尤其需要通過相關課程和案例的學習和探討，提高研究生解決實際問題的能力。2009年，在《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中，教育部決定擴大招收應屆本科畢業生，以建立全日制碩士專業學位體系，展開全日制碩士專業學位的研究生教育。同年，教育部提出專業學位研究生教育綜合改革措施，公布北京大學等64所高校作為改革試點，意在推動學校的研究生教育轉變觀念，提高了業界對應用型研究生教育的重視。這在推動學校研究生教育結構整體優化的同時，提高對兼具學術型與應用型的研究生培養的認識，從而滿足經濟社會對人才類型多樣化的需求。近日，在教育部發布的《關于做好2013年全國碩士學位研究生招生工作的通知》中，明確指出調減學術學位碩士招生計劃，將招生計劃存量部分中的學術學位按不少于5%的比例調減，而招生計劃的增量主要用于增加專業學位。

鑒于當前我國碩士研究生培養機制運行現狀，學術型培養模式與應用型培養模式并存，既是國外碩士研究生培養模式發展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養模式改革的主要方向。在這一國家宏觀政策的導向下，學校還要從滿足學生需求的角度對碩士研究生培養方案進行自主調整。

第一，以“兼容”為指向，拓展研究生在理論與實踐之間轉換的通道。對碩士研究生培養模式的建構，最終都要落實到人才的培養效果與質量，甚至具體到每個研究生是否在理論與實踐上學會“兩條腿走路”。我國高等院校研究生培養的改革，需要在這兩者之間找到平衡點，使研究生的學習在理論與實踐上實現兼容和轉換。在理論上，高等教育社會化與精英化之間存在的理論張力，使得研究生培養模式必須注重研究生實踐能力與理論儲備的雙重并舉；終身教育理念的倡導，則要求研究生應該具有“在實踐中學習”和“在學習中實踐”的雙重轉換能力；知識經濟的浪潮是當代高等教育不得不面對的重大實情，“知識”與“經濟”之間如何保持平衡，乃是教育現代化和教育推動社會進步的一個重要向度。而針對復合型研究生培養模式的現實建構，重點在于探索這種模式對于社會發展的促進，對于學生個性的良好型塑，真正做到因材施教。

第二，以“能力”為訴求，打破研究生在學術與實用之間存在的鴻溝。我國高校現行碩士研究生培養模式各有側重，這既是時代提出的挑戰，也是實踐活動急需調整與解決的一項課題。譬如，專業學位研究生的招生來源過于單一，基本固定于在職人員的攻讀，而排斥一些本科應屆畢業生的需求，這不僅不利于專業學位研究生教育規模的擴大，某種程度上，也導致人們對這類教育模式的誤解。又如，在大力發展專業學位研究生教育的同時厚此薄彼，注重應用型教育的發展，而忽視學術型研究生教育的改革。實際上，學術型與應用性研究生之間并不存在天然的壁壘，但也許存在觀念或人為制造的鴻溝。眾所周知，“知識與訓練的專門化在促進高等教育管理水平提高方面有舉足輕重的作用。”[3]事實上，無論研究生培養傾向于何種培養模式，其共同目標都在于提升研究生的能力，以解決實踐中具體遇到的理論問題或實際問題。所以，能力的培養與獲得，理當是當前學術型與應用型研究生教育在人才培養上要做出的調整，使各種研究生培養模式殊途同歸。

在現行的碩士研究生培養的兩種模式中，學術型培養模式雖然能夠較好地豐富學生的理論視野與知識儲備，但卻存在著理論探求與實踐拓進的脫離，一定程度上影響了知識轉化為生產力；而應用型研究生培養模式盡管矯正學術型模式的缺點，然而卻使研究生很少深入理論本身，往往只躬身于實際問題而迷失在千變萬化的生活世界之中。由此觀之，兩種培養模式皆殊途同歸，存在理論與實踐相對脫離的困境。為了走出這一困境，需要呼喚新的理論思考與實際探索。綜合的研究生復合型培養模式，就在社會發展與學生個性的雙重需要中出場。

三、復合型研究生培養模式的現實探索

復合型研究生培養模式，并非僅僅將學術型、應用型培養模式進行數學上的相加合并，而是具有質變的“復合”。在具體的現實探索中，復合型研究生培養模式在具體的運行設計、指導標準、質量評價等一系列問題，都為我們敞開探索的空間。

在人才規格上，復合型研究生應是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，有興趣者還可側重科研開發能力的培養，重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，將此作為學生貫通專業知識和集合專業技能的活動。在招生意向上，學校優先考慮在本科期間參加實踐教學基地的本科生，這些學生在真實的工作環境中整體素質得到了提高，具有實踐基地學習經驗的學生畢業之時，學校可以根據他們的學習狀況與自我選擇，優先錄用他們進入研究生階段學習。在培養方案上，一是加強理論教學與專業實際訓練，增加實際訓練的學分。二是加強核心課程建設，打造有助于增強專業理論學習與實踐技能的精品課程。三是以前沿理論與技術為目標，加強文科類研究生對于前沿理論與方法的掌握；理工科研究生則加強對于先進儀器的使用、工程實踐的見習、社會實踐的培養等。四是各學院根據自身特色制定課程的實施方式，由學位評定委員會討論形成有利于復合型研究生的培養方案。

在教學標準上，以提升復合型研究生的能力為方向，著力推進理工科研究生的“三個結合”模式：課堂、實驗實訓場所、企業環境的相結合；學生、教師、工程技術人員相結合；教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合復合型研究生教學的方法。而對于文科研究生來說，需要在實踐基地建設上，支持研究生參與社會實踐活動。譬如，廣泛開展社會調查、生產勞動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動；推動建立黨政機關、城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構等接收研究生實踐制度。關于導師素質的要求方面，應該是學術導師與應用導師相結合。給研究生配備兩位指導老師，即校內學術導師與校外專業導師相結合，在理論與實踐的雙向互動給予指導，是切實發揮復合型培養優勢的必要措施。結合研究生培養與導師研究方向的差異，首先要確立切實可行的導師遴選標準。一般而言，校內導師需要具備本門學科系統深入的基礎知識和專業知識，能夠創造性地進行研究工作，具備解決復雜理論問題、技術問題和應用問題的能力，能掌握本學科和研究領域的國內外現狀和發展趨勢，具有指導和組織課題組進行研究工作的能力和經歷。在校外專業輔導老師的聘任過程中，也可以出臺一套嚴格的程序，由實踐基地推薦、校內導師協助申請、學院審定、研究生院審核、頒發聘任證書等。校內與校外導師相結合的模式，可以實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到檢驗。以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、畢業設計等各個環節的指導工作。事實證明，“只有產學研用相互結合起來，才能將科研成果轉化成最終的生產力，從而推動科技進步，社會發展。”[4]

在操作體系上，針對不同學科門類或專業類別的研究生，研究生校外實踐基地可以選擇本科院校、高職大專院校、科研機構以及大型企業的科研部門等，學校與實踐基地簽訂協議來明確雙方的合作職責。在產、學、研的結合運作中，實踐基地可以出資委托研究生承擔課題，導師則組織研究生進行課題研究，以達致校方和實踐基地兩方雙贏的效果。加強學科交叉和資源共享，研究生可選修其他優勢高校符合學校培養要求的課程，經導師和學院核準后，學校承認校外學分。“企事業單位支付給學生的相關報酬，可依照稅收法律法規的規定，在企業所得稅前扣除。”[5]之后，以相關課題研究成果作為載體，開展課題研討會與研究報告會等形式，從科研、寫作、表達、組織等方面鍛煉研究生的能力。實踐證明，“校企聯合培養基地是落實研究生培養質量、擴大學校聲譽、加速企業發展的非常有效的方式，學校和企業可以得到雙贏。”[6]最后，在資格認證上，學校要培養出來的復合型研究生，可以同時頒發學歷文憑與象征從業資格的證書，以反映該類研究生特定職業的實際工作能力，以及他們從事某職業所達到的實際工作水平。在復合型研究生培養模式下，學校著力塑造研究生合理的知識結構、研究能力和整體素質，扭轉之前的學術型研究生培養模式下單純追求學歷文憑的取向。這就需要高校在擴大學科專業設置自主權的基礎上，按照學科專業設置管理規定，在有條件的學位授予單位試行自行增列碩士一級學科學位授權點。

然而，這一自上而下的舉措在具有較強可操作性和實效性的背后，可能忽視了一個關鍵問題，即研究生本人的學習興趣。復合型研究生培養模式需要把每一個碩士研究生鍛造成學術與應用雙馨、“文武雙全”的人才，但每個研究生的志趣卻不盡相同，有的鐘情于進行深入的理論鉆研，對于實習實訓可能會應付了之；有的則偏向于獲取實用的專業技術，對于理論學習投入不夠；有的雖兩種志趣兼而有之，卻也難免由于精力有限而顧此失彼。這也是復合型研究生培養模式不得不考慮的重要因素。

總之，復合型研究生培養模式，是立足社會發展需要與當代青年學生個性塑造基礎上的新型培養方式，它將有助于克服學術型研究生培養模式與社會相脫節的不足，也有助于避免應用型培養模式的功利主義傾向。在學術型與應用型兩種培養模式之間，復合型培養模式將使我國的研究生培養機制更具靈活性、開放性和多樣性。

[1] 劉淑芳，周明星.應用型研究生培養模式的轉型與學科創新[J].職教通訊，2010(4)：24

[2] 高妙仙.淺談研究生培養模式[J].海峽科學，2011(3)：52-54

[3] 趙炬明.學科、課程、學位：美國關于高等教育專業研究生培養的爭論及其啟示[J].高等教育研究，2002(7)：13-22

[4] 葛學彬.構建“三位一體”培養體系提升研究生培養質量[J].高教論壇，2012(7)：109-112

[5] 教育部等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].2012-1-10

[6] 薛靜，李玉龍．研究生創新能力培養平臺建設的實踐與思考[J]．中國高等教育，2010(3)：15-16

TheoreticalThinkingandPracticalExplorationofCompositePostgraduatesCultivationMode

LU De-you1,ZHENG Yi-ping2

(1.Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210094,Jiangsu,China; 2.Nanjing University of Aeronautics and Astronautics,Nanjing 210000,Jiangsu,China)

There are two main cultivation mode of current postgraduate education system in our country.They are academic and application mode.The former focuses on cultivating postgraduates’ theoretical depth and research ability,while the latter focuses on postgraduates’ training skills and practical ability.The two cultivation modes run parallel,each with its own advantages and limitations.The composite graduate cultivating mode with advantages of the two cultivation mode which is being explored continue to have a realistic advantage and disadvantage.

Academic mode; Application mode; Composite mode; Graduate education

2013-09-20

盧德友(1983- )，男，漢，貴州龍里人，講師，博士。研究方向：馬克思主義哲學。 鄭易平(1960- )，男，漢，江蘇徐州人，教授，博士。研究方向：政治學理論。

江蘇省研究生教育教學改革課題“我國研究生培養模式的重構向度：學術型、應用型、復合型——基于中西方比較研究的視角”(JGKT11-044)；中央高校基本科研業務費專項資金資助，No.30920130132038。

G643

A

1672-4860(2014)01-0105-05