用童心擁抱孩子的世界

余小敏

剛畢業那年教一年級，再次走進一年級的課堂，已是二十年之后的事了。日日和學生相處，我又是班主任。教育是瑣碎的，教育本身就是每天對各種瑣事和意外情況的處理。每到此時，我總會更加深刻地感受到自己語言的貧乏，教育方式的陳腐，思維的呆板。毫無疑問，我應立即調整自己的狀態，彌補教育中存在的不足。

蹲下身子，讓自己具備孩子的情感

身為一名教師，天天看著孩子們或笑，或哭，或驚，或急，而我卻總是淡然處之，并總在心里對自己說，真是孩子，有什么大不了的！或許正是因為我對孩子們的喜怒所持有的成人心理，保持著成人固有的情感，才使我無法融入孩子們，成為他們的朋友，傾聽他們的心聲，同時，他們也聽不到我的聲音。

美國心理學家羅杰斯說過：“教師要形成一種內在的參照框架——像學生那樣去感知。”是呀，像學生那樣去感知，感知他們的喜怒哀樂，就應該擁有孩子的情感，就是要做孩子般的老師。

孩子般的老師不會把目光老盯在孩子的學業成績上。愛玩、怕做作業是孩子的天性，作為老師的我們何嘗不是這樣的呢？每逢領導布置寫論文，心里不也是一百個不情愿嗎？孩子般的老師會和學生一起玩耍，跳繩，下跳跳棋，轉魔方，甚至還會和學生來一場較量。孩子般的老師會經常和學生聊天，多聽聽學生的心聲，了解學生的需要。

在與孩子的交往中，我明白了教育學生不能只靠語言，必須要有情感的投入；在與孩子交往的過程中，我明白了只有擁有了孩子的情感，才能贏得一顆顆天使般的童心。

打開心門，讓自己具備孩子的思維

相信很多老師都曾在班級衛生管理方面費過心思，我也深有體會。每到上午第三節課，班上的小紙屑就會如雨后春筍般冒出來，面對孩子不講衛生的行為習慣，我很難過：天天講，天天檢查，偶爾還會來點小懲罰，怎么還是這個樣兒？（當然，此時我的難過主要是針對自己教育不得力的一種深切感受。）經過仔細觀察，反復思考，我明白了：幼兒時期，孩子通常是被動地接受家長的照顧，因此，上了一年級之后，他們的衛生習慣、行為習慣還不穩定，特別是一些動手能力弱的孩子，還不懂得如何有效地保管自己的垃圾，常常會無意地制造不良的衛生行為。

小學階段是學生各種行為習慣養成的關鍵期，教師只有抓住習慣養成的良好契機，施展教育教學的魅力，才能促使學生行為習慣的養成。我之前教育失敗的原因，主要是因為我想要的衛生環境只是單純的我想要的，而并不是孩子們想要的。孩子們是怎么想的，我并不清楚，而我還是一廂情愿地向孩子們灌輸我的想法。

那么，如何讓孩子們清晰地感受到我的想法呢？我想，我應先具有孩子們的思維。在一節早會課上，我對孩子們說，昨天晚上，我做了一個奇怪的夢，你們想知道是什么嗎？我夢見地板姑姑竟然開口說話了，她對我說：“我天天默默地為咱們班的小朋友服務，讓小朋友們放心地踩在我的背上做游戲，學習，走路。但是咱們班的小朋友卻一點兒也不領情，把衛生紙扔在我的臉上，把糖果紙丟在我的肚子上，有的小朋友甚至把唾液吐在我的背上，弄得我身上天天都是臟兮兮的，可難受了，而這些小朋友自己每天都打扮得漂漂亮亮的，一點兒也不顧及我的感受。看到小朋友們都愣住了，我趁熱打鐵：小朋友們都想一想自己有沒有這么對待地板姑姑呀？有的小朋友低下了頭，有的小朋友咧開嘴笑了，有的小朋友舉手了。看到這，我很開心地給他們一個臺階：“那么我們以后要注意自己的衛生習慣，相信地板姑姑會很開心地表揚咱們班的小朋友知錯能改。”如此換個思維去教育，效果就大不一樣了。我也相信孩子們有了心靈的覺醒，便會帶來行為的變化。

放開膽子，讓自己具備孩子的語言

每逢看到一些老師用富于兒童化的語言和孩子們交流，我便很羨慕，羨慕他們有這樣的智慧。因為我深深地明白，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學效果有直接關系。而讓自己具備兒童化的語言并不是一件簡單的事，更不是可以脫口而出的。我還明白，教學語言兒童化并不是模仿兒童“吃果果”一類語法混亂、用詞不當的“娃娃腔”，而是要設計一種符合兒童心理特點、語言習慣和接受水平的規范口語，讓孩子們易于和老師交流、溝通，從而樂于接受老師的教誨。

兒童愛用直覺思維，習慣于從感性角度認識事物。記得在一節語文課上，我教孩子們認識“晚”字，一年級的孩子認字的方法有很多，有一種就是借助舊字認識新字，“晚”字的右邊與“兔”字長得很像，但又比“兔”字少了一點兒，怎么辦呢？這個字孩子們最易寫錯的就是“多加了一點”。于是，我應用音形義三者融會貫通的方式幫助孩子們記憶，“晚上，兔子寶寶去睡覺了，它們把尾巴藏起來了，所以看不見了”。在這個字的教學中，我少了概念化的語言，少了生硬的灌輸，只是用了一個恰當的擬人化的故事，學生就牢牢地記住了。

除了語言形象生動之外，我還盡力讓自己的語言充滿感情。

兒童的心就像幼苗一樣稚嫩、脆弱，因此，兒童常有一種愛的期望心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“慈愛”還是“冷漠”，是“贊賞”還是“不滿”。基于這一點，教師可以把自己對孩子的愛通過感情豐富的語言表現出來，感情豐富的兒童化口語應該是“娓娓動聽”的，富于激勵性的。

有一節語文課，我上的內容是《小小的船》，我出示了一幅閃爍迷人的星空圖片，讓學生說說自己看到了什么，一個學生用了一個特別美的詞語來形容星空，我故作驚訝地說：“咦！太神奇了，你怎么會用‘星光燦爛這個詞啊，一定是從故事書中聽來的吧？那可是書上作家用的詞啊，怎么你也會用呀？（隨即我還對他豎起了大拇指）誰還能說這樣的詞？”就這樣，我用一番飽含感情的兒童化的語言贊美了孩子，并很自然地引導其他孩子說話時也用上這樣的好詞。受到表揚的孩子從我富有感情的肯定中得到前進的力量，欣喜不已。

我想：每一名教師都很想給學生留下一個美好的形象，成為學生心目中最受歡迎的好老師；每一名學生也都想得到老師的關愛，成為老師心目中最得意的好學生。那就讓我們和學生一起，用童心去擁抱孩子的世界。

（作者單位：福建省福清市元洪附屬小學 責任編輯：朱蘊茝）