“表達方法”重在“領悟”

謝慧云

新課標在第三學段中提出了“初步領悟文章的基本表達方法”的要求。“表達方法”重在“領悟”。但目前有關表達方法的教學陷入了種種誤區之中：有的空講知識，偏離了“領悟”的目標；有的生硬求證，異化了“領悟”的過程；還有的人為拔高，迷失了“領悟”的主體。怎樣走出誤區，還表達方法的教學以本真的狀態呢？下面以薛法根老師在《愛之鏈》一課的教學為例，談一些看法：

一、依托文本語境，凸顯“領悟”的內涵

文章的內容、表達形式，二者是水乳交融，不可分割的。領悟表達方法，絕不是讓學生掌握一大堆抽象的表達知識，而是要用鮮活的文本啟迪、熏陶、感染學生，引導學生體會作者是怎樣表達以及為什么這樣表達，進而感悟表達規律，內化表達之法，這才是“領悟”的真正含義。因此，教學時不應以簡單抽象的概念示人，而必須依托具體的語境，將領悟表達方法有機地融入文章的學習之中。請看薛老師的做法：

1. 感悟方法

師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？（生讀第一自然段）

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏、寒風、飛舞的雪花、破舊的汽車、幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

……

師：你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心理。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生5：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生6：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

……

師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。

2. 遷移運用

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上“一切都會好起來的”這一句。

教學中，薛老師精心設計了三個問題，在這些問題的引領下，學生漸漸讀懂了文中景物所傳遞的情感信息，從簡單的景物背后感悟到了環境描寫的表達規律：景物是人物情感的折射，凄涼的環境襯托凄涼的心境，暗示生活的艱難……學生不但體會到什么是環境描寫，還領悟到了環境描寫的意義和方法，隱含在文中的表達規律逐漸被學生所領悟。當薛老師引導學生根據小說結尾的空白點寫一處符合人物心境的環境描寫時，學生就會很自然地借鑒文章的寫法，進行寫法的遷移。表達方法不再以簡單抽象的概念呈現，而是以親切可感的形象、鮮活生動的畫面注入學生腦海中，散發出無窮的魅力。

二、順應閱讀心理，體驗“領悟”的情趣

學生閱讀是從感性出發的，表達方法的教學也應遵循這一心理規律。不能把“表達方法”視為抽象的知識，讓學生機械地操練，而應在文本的浸潤中引導學生感悟“表達”之妙、體驗“領悟”之趣。請再看薛老師的教學片段：

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就……（說不下去了）

師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。

師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是……

《愛之鏈》的結尾采用了亞里士多德在《詩學》里所說的“突轉”這一表達方法。為讓學生領悟這一出人意料之外卻又在情理之中的藝術效果，薛老師用詼諧風趣的話語假設了幾種結尾方式，讓學生在這些假設的比較中，感受到小說結尾的巧妙。學生在體會這一表達效果的過程中，閱讀感覺被不斷喚醒，最終升騰為一種精神的愉悅和情感的共振。這一過程，沒有概念的演繹，沒有按圖索驥的求證，但學生自然而然地感受到作者謀篇布局的獨具匠心，也體驗到閱讀小小說的無限樂趣。感悟表達方法成了生動有趣的體驗過程。

三、關注具體學情，回歸“領悟”的主體

“領悟表達方法”的主體是學生，教師不能將自己的閱讀理解強加給學生，更不能代替學生去“領悟”。新課標中有關“表達方法”的表述是：“初步領悟文章的基本表達方法”，其定位是“初步”和“基本”，教學時要針對具體學情，順學而導，恰當把握表達方法教學的“度”，避免人為的拔高，造成教學主體的迷失。請看薛老師是怎樣準確把握學情，引導學生自主感悟小說的結構之妙的：

師：這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：老婦人不知道喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

生：女店主不知道老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為她的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！

生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

……

師：這就叫愛的傳遞！簡稱——

生：（齊聲）愛之鏈。

薛老師針對學生的認知特點，用“人物不知道，讀者全知道”這一通俗易懂的話語來概括小說的巧妙構思，并以此為切入點，設計出“牽一發而動全身”的問題：“用心感受那些‘人物不知道的細節，說說自己的體會。”這個問題既隱含文本內容，又指向了表達方法。學生在這一統領性問題的引領下，沉入文本，用心感受，在揣摩老婦人、女店主和喬伊分別“不知道”的細節過程中，深入把握人物間的相互關系，讀出了人物無私幫助他人的高貴品質，體會到了友愛互助的人間真情，也感受到了這條神奇的“愛之鏈”悄然傳遞的原因。更重要的是，在閱讀交流中自然而然地感受到了文章的表達之妙：通過“人物不知道”的神態、動作和語言的細節描寫來推進故事的發展，展現人物品質，使文章內容前后呼應、渾然一體。

（作者單位：福建省武平縣實驗小學）