淺論信息技術與語文綜合性學習的整合

王晨

信息技術與語文學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于語文學科的教學過程，營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學，使學生的創新精神與實踐能力培養真正落到實處。與傳統不同，整合課創設了新型的教學環境，變革了傳統教學結構。可見，“整合”的實質是改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的教師與學生之間“主導——主體相結合”的教學結構。下面以課文《戲曲大舞臺》為例，來介紹信息技術與語文學科以及和綜合性學習的結合。

一、“主導——主體相結合”教學結構

1.找準整合切入點，確定研究課題的意義與價值

將信息技術、語文教學與學生的綜合性活動進行整合，我們首先要考慮清楚前兩者的目的和任務。語文教育的目的是培養學生的語言能力，使學生正確運用語言進行表達和交流，如《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”而信息技術的目的是培養學生靈活運用信息的能力。如果將信息技術在語文學科中整合，我認為最好的途徑就是以綜合性學習為媒介，因為綜合性學習既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流和表達。

2.加強組織指導，保證活動順利完成

任何活動都要有明確的目的性和方向性。在這次綜合性學習活動前，我先根據學生對戲曲知識的了解程度，將全班根據不同任務分為五個小組：戲曲基礎知識匯報組——收集整理戲曲材料信息，熟悉各劇種的特點和代表曲目；戲曲舞臺藝術知識匯報組——了解基本的戲曲舞臺知識，學會表演某一劇種選段；臉譜知識組——了解臉譜的基本知識，掌握常見臉譜，學會繪制臉譜；調查訪問組——該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，確定調查內容、步驟和對象，設計調查問題及繪制調查表格；戲曲辯論組——選好議論主題，分正反兩方辯論，學習辯論技巧。學生有了目標，就知道如何入手了。

3.重視活動過程，師生互動合作和學生自主探究兩結合

無論何種活動都要重視過程。在整個活動過程中學生是以組為單位進行的，對于他們的前期查找資料和后期匯報，我都給予了一定的指導，比如有些組選擇單一的文字匯報方式，我會建議他們再加入圖片、視頻、表演、互動環節等，這樣既豐富多彩，又能調動其他同學學習的積極性。再比如有些孩子在下載視頻時遇到了困難，我只是給其示范而不是直接交給他們現成的資料，這樣無形中就鍛煉了他們的能力，挖掘了他們隱性的潛質。自主學習給了學生個人能力發展的空間，提升了學生的主體地位，同時也讓他們體會到了團結協作的巨大力量，充分發揮了小組合作學習的作用。

4.重視成果展示，為學生提供展現平臺

成果展示是此次活動的重頭戲。在匯報課上每個組根據本組特點不同程度地運用了多媒體：戲曲基礎知識匯報組為大家準備了一些非常有名的戲曲選段，極大地豐富了他們的戲曲知識；戲曲舞臺藝術知識匯報組不僅恰當地運用了多媒體，還表演了《天仙配》選段，表情動作頗為到位，在互動環節中又向同學傳授了基本動作；臉譜知識組自己親手繪制了臉譜，介紹人物，講述故事，告訴同學們臉譜所代表的性格特點；調查訪問組則給同學們展示了他們所制作的問卷調查表，對調查結果進行了總結；最后辯論組的同學讓我們見識了他們唇槍舌戰的辯論，使我們對戲曲有了更深刻的認識。可以說，同學們選用了多樣但最適合自己的方式來展示學習成果。通過相互交流，同學們的戲曲知識更加豐富了。我也發現了在課堂上所看不到的學生的閃光點，可見只要給予機會，學生的能力是不可限量的。

5.注重活動評價，鼓勵學生學習的熱情

語文實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式，因此在綜合實踐活動的評價中，應特別重視學生的聲音，強調學生自評、同學互評等豐富多彩的評價方式。基于這一點，我總是多給予學生激勵性的、特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新，根據活動內容評出“優秀小組”“最佳課件制作獎”“最佳表演獎”“最佳繪制獎”“最佳辯手獎”等多個獎項。這樣既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激起了學生學習的熱情和研究的欲望，推動了學習活動的開展。

二、對語文綜合性實踐學習的新看法

通過這堂課的學習，我意識到信息技術與語文學科課程的整合，能有效地實現教學改革，在此基礎上我也對綜合學習有了新的認識。

1.語文綜合性學習一定要體現其語文性

這次活動課，雖然是綜合性實踐學習，但還是要重點將語文的觀念貫穿始終。比如在各小組匯報結束后，我利用多媒體下發了《社戲》中的片段，要求學生運用所掌握的戲曲知識來研讀魯迅《社戲》中關于紹興社戲的描寫。針對“一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗”以及鐵頭老生，“連翻八十四個筋斗”一段，我提出以下問題：

（這個黑的長胡子的演員外號叫什么？ ）

（是什么角色？ ）

（屬于戲曲哪個行當？ ）

（他的黑臉代表什么？ ）

（背上插著四張旗，表示什么？插的旗越多，越

）

（連翻八十四個筋斗，說明什么？ ）

從以上方面可以看出我給語文綜合性學習的準確定位，語文課就是語文課，如果上成了音樂課、歷史課又或者地理課等，那豈不是語文課的悲哀？

2.語文綜合性學習必須體現“綜”

既然是綜合性學習，這個“綜”就要得到充分體現，我認為它應該包括學生多種能力的綜合、多門學科的綜合、課內外知識的綜合、個體與群體的綜合、教師導與學生學的綜合等等。如果沒有處理好這些關系，綜合性學習都會低效，失去原有的意義。

將所有同類型的知識資源整合運用，培養學生的綜合實踐能力，《戲曲大舞臺》這堂課就做到了這一點。學生對收集來的材料和學過的知識進行了整合，如關于《花木蘭》和《社戲》的知識環節；多學科間進行了整合，如表演《天仙配》、繪制臉譜，分別和音樂課、美術課進行了整合，等等。師生間也形成了一種整合，準備期教師的指導、匯報課上教師的適當提點和學生發揮的主體地位也形成了整合。總之，我們應該從廣義上來認識和理解整合課。

3.區分多媒體課和整合課

聽過很多節整合課，有一部分我認為只是單純的多媒體課。既然是信息技術與學科整合，就要充分利用現代信息技術。在我看來，真正的綜合性實踐課要讓學生利用多媒體查找資料、輔助匯報學習成果，而非單純地由教師去制作一個課件來上課。

三、整合課存在的問題

1、教師的指導不完全到位

比如在匯報成果時，辯論組的同學沒能抓住問題的關鍵點，沒能找準切入點進行反駁，因而辯論不夠精彩。調查訪問組在整個活動過程中任務量最大，但他們數據統計不夠全面，因而在總結時缺乏一定的說服力。如果教師能進一步指導，效果能好一些。

2、部分學生沒能發揮其主體性

上課過程中，我發現有些學生只是扮演了觀眾的角色，在準備階段好像無從下手。可見，如何能調動所有學生學習的積極性，如何使所有學生都成為學習的主人還是一個需要解決的問題。

這次活動使我認識到，綜合性學習的過程就是教師和學生一起學習研究的過程，教師和學生一起成長，一同感受酸甜苦辣，一同體會成功的喜悅。

（作者單位：新疆烏魯木齊市六十八中學）

（責任編輯：張迿）endprint