淺談農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化

韓宗勝

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。家庭是兒童早期社會(huì)化最重要的場(chǎng)所，家庭環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展有最重要的影響。孩子出生后面對(duì)的首位學(xué)習(xí)對(duì)象就是父母，可以說父母是孩子的第一任老師和指導(dǎo)者，和諧、友愛的家庭環(huán)境是兒童早期社會(huì)化最理想、最自然的環(huán)境。而在留守兒童的社會(huì)化過程中，卻存在著父母雙方或單方缺位的問題。

一、文獻(xiàn)梳理

雖然學(xué)界對(duì)留守兒童現(xiàn)象的研究結(jié)論不盡相同，但這些研究都指出了家庭功能弱化對(duì)留守兒童性格、價(jià)值觀形成的嚴(yán)重影響。其缺陷主要體現(xiàn)在個(gè)人性格、生活技能、人生目標(biāo)、社會(huì)交往以及社會(huì)規(guī)則的習(xí)得上。

學(xué)者肖富群認(rèn)為留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往；家庭結(jié)構(gòu)觀念松散，親子關(guān)系淡化；孤獨(dú)感較強(qiáng)；缺乏合群性。王秋香認(rèn)為，留守兒童群體出現(xiàn)感情淡漠，學(xué)業(yè)不佳，勞動(dòng)習(xí)慣缺乏，人生觀、價(jià)值觀偏離，人格不健全等普遍表征。陳慎輝則認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與其他兒童人際交往、生活學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等各方面存在顯著差異。可見留守兒童自身特點(diǎn)的形成與家庭因素密切相關(guān)，要解決、改善這些問題應(yīng)從孩子的生活環(huán)境入手才行。

進(jìn)一步分析這些文獻(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了研究留守兒童的社會(huì)化發(fā)展，大多學(xué)者采用調(diào)查和個(gè)案研究，觀察和理論研究相對(duì)較少，因此本論文會(huì)側(cè)重后兩者。

二、理論探索

社會(huì)化，即人們?cè)趨⑴c社會(huì)活動(dòng)中，日漸形成的性格特征和習(xí)慣。兒童與他人相處，逐步由生物人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生活。此間，兒童若在父母的教導(dǎo)和指引下成長(zhǎng)，其行為則能不斷健全、完善地發(fā)展；若喪失父母的教導(dǎo)和指引，則有可能畸形發(fā)展，養(yǎng)成不健康的行為習(xí)慣。

兒童社會(huì)化的科學(xué)研究起始于20世紀(jì)20年代末30年代初，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展過程分為四個(gè)階段，即：感覺運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前操作階段（2—7歲）、具體操作階段（7—11歲）和正式操作階段（11—12歲以后）。每個(gè)階段的社會(huì)化進(jìn)程主要是在家里進(jìn)行的，可見家庭對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展來說是非常重要的環(huán)境，父母是最早、最基本的執(zhí)行者。

60年代后，以班杜拉為代表的心理學(xué)家將兒童社會(huì)化研究以環(huán)境、影響因素、問題、對(duì)策等結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行研究，將兒童社會(huì)化研究推向了新階段。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童在社會(huì)化發(fā)展中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣大多是在模仿他人中形成的，而在兒童成長(zhǎng)的早期階段，父母是首要的學(xué)習(xí)、模仿對(duì)象，父母在兒童社會(huì)化發(fā)展中有著權(quán)威的導(dǎo)向、指引作用。

由于社會(huì)包括眾多方面，社會(huì)化的內(nèi)容也就非常廣泛。主要包括：（1）形成個(gè)性和自我。（2）獲得文化價(jià)值與社會(huì)規(guī)范。（3）使個(gè)人追求的目標(biāo)與社會(huì)的要求相一致。（4）掌握個(gè)人取得社會(huì)成員資格和追求目標(biāo)所必需的技能。（5）學(xué)會(huì)認(rèn)同身份和在每一場(chǎng)合下自己所處的角色。研究者們往往根據(jù)研究的需求，對(duì)社會(huì)化各維度有所取舍地進(jìn)行研究，本文根據(jù)個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容和兒童社會(huì)化的特點(diǎn)，在參照前人研究的基礎(chǔ)上，從生活能力、行為規(guī)范、心理發(fā)展三個(gè)方面分析農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化成果以及出現(xiàn)的一些問題。

三、分析討論

兒童的成長(zhǎng)環(huán)境有好有壞，家庭成員缺失是不良家庭的一大癥結(jié)，而留守兒童就是在父母不在身邊這樣的不良家庭環(huán)境下成長(zhǎng)。好一點(diǎn)的孩子，能自己克服這些不良因素，健康成長(zhǎng)，而大多孩子卻因缺失家庭成員而心理發(fā)展不健全，在社會(huì)化進(jìn)程中無法正常獲取社會(huì)信息，很難融入社會(huì)。

1.生活能力

一方面，留守兒童相比其他兒童在生活上有更多的鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，生活自理能力更強(qiáng)。農(nóng)村的孩子本就沒有城市孩子那么嬌生慣養(yǎng)，而對(duì)于留守兒童來說，父母不在身邊，自己需要承擔(dān)更多的事情，自理能力則更強(qiáng)一些。例如一部分留守兒童都自己洗衣服、做菜，甚至照顧老人。

另一方面，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在家，少了父母的呵護(hù)，要承擔(dān)這個(gè)年齡不該承擔(dān)的生活壓力，這樣很不利于孩子身心發(fā)展。同時(shí)，許多留守兒童放學(xué)后活動(dòng)單一，范圍狹窄，沒有父母陪伴，極容易學(xué)到不良習(xí)慣。

2.行為規(guī)范

對(duì)于孩子而言，道德觀念、性格習(xí)慣、意志力等都是在家庭中養(yǎng)成的，而教導(dǎo)者就是父母。一般家庭，父母通過自身行為習(xí)慣、教育懲罰方式來規(guī)范孩子的習(xí)慣、價(jià)值觀，然而留守兒童卻沒有父母的引導(dǎo)。雖然他們有監(jiān)護(hù)人，但是大多是老年人，或者其他間接親屬，之間有一定的隔閡。大多監(jiān)護(hù)人關(guān)注的是孩子的溫飽，而對(duì)孩子的教育、行為規(guī)范關(guān)心則相對(duì)較少，且把這些責(zé)任推給了學(xué)校。很多留守兒童在校外無人管束和教養(yǎng)，做事全憑自己意愿，不受他人規(guī)勸，很容易沾染惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。可見，為了孩子能健康發(fā)展，具備良好的行為規(guī)范，一定要給孩子一個(gè)健康、完整的家庭環(huán)境，避免其學(xué)到不良習(xí)慣，步入歧途。

3.心理發(fā)展

每個(gè)人的心理發(fā)展都有一個(gè)形成期和穩(wěn)定期，兒童在學(xué)習(xí)期間的心理變化即為形成期，心理經(jīng)一定時(shí)期和階段的發(fā)展后便會(huì)步向穩(wěn)定期。在社會(huì)交往中，個(gè)體通過對(duì)榜樣人物的積極主動(dòng)的觀察、模仿、認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。幼年時(shí)期正是人性格、行為等的萌芽階段，兒童要從父母身上學(xué)習(xí)接人待物，學(xué)習(xí)情感互動(dòng)。而父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，則導(dǎo)致了留守兒童日常親情互動(dòng)的缺失或不足。兒童生來本該是天真活潑、愛說好動(dòng)，但這些留守兒童受委屈后，絕大部分選擇悶在心里。由于長(zhǎng)期不與人交流，缺少父母的情感關(guān)愛，他們逐漸變得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理發(fā)生扭曲，性格變得孤僻，這嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，當(dāng)前大多留守兒童家長(zhǎng)沒有看重家庭教育，導(dǎo)致親子之間關(guān)系失調(diào)。這些孩子與父母的溝通問題很嚴(yán)重，與外出務(wù)工父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，他們之間的感情也越淡漠。對(duì)于這些孩子來說，童年時(shí)期最珍貴的親子共享的時(shí)光被剝奪了，合群、歸屬的心理需要無法得到滿足，孤獨(dú)、寂寞、憂愁時(shí)刻侵襲著他們的心靈，是當(dāng)前亟待改善的問題。

（作者單位：廣東省佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint