它山之石可以攻玉

在日常生活中，一些職業形象似乎與德育風馬牛不相及。但是，如果我們根據某些職業特征把這些職業形象進行一番“意象化”，倒是可以發現一些有趣現象，原來彼此之間是可以相通的。

鄭英老師在《做教育的農人》（《班主任》2011年第5期）一文中寫道，“因來自一個美麗的小山村，所以我深深懷念著鄉間的阡陌，也對忙碌于阡陌之上的農人有著獨特的眷念情結”。“聯想到我們的教育，與農業耕作何其相似。農業耕作的對象是莊稼，它們有著各自的生長規律，稻麥桑麻，形態不一；教育的對象是學生，他們也有著各自鮮明的獨特性，獨一無二。如果農人眼中的作物是一個孩子，那么他們給作物編織的是一個成長的課程；如果教師眼中的孩子是作物，那么教師最大的智慧在于讓孩子更加健康茁壯地成長”。經過一番比對之后，鄭老師找到了“以它山之石攻玉”的抓手：“以農人的細膩之心關注細節”，“以農人的平和之心耐心等待”，“以農人的關切之心關注生命”，“以農人的執著之心善利其器”，自己要去做一個“教育的農人” 。

兩種職業意象相互交融，使鄭老師產生了一種奇特的意境：“我也不忘與農人一樣，悠然地枕著鋤頭，在田間小徑上小憩，如崇慧禪師所說的‘不可以一朝風月，昧卻萬古長空；不可以萬古長空，不明一朝風月。‘一朝風月是‘萬古長空的點點段段，所以我要放慢腳步，用心享受教育過程的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農夫樂園。”

作為一名班主任，鄭老師在同時管理兩個班的忙碌事務中還能有這樣的心境，那就不難想象，她在管理班級、在引導教育孩子們時是怎樣一種情境。“農人”這種職業意象啟示著我們，除了精心耕耘，還需要一種必不可少的自信和等待——現在有一分耕耘，未來就一定會有一分收獲，等待吧。而這種等待，是需要自信來支撐的。

攝影師，現在人們喜歡稱呼為“攝影達人”，他們又能提供什么啟示呢？任何一張照片，哪怕用再精密的設備拍，也不是純客觀的反映，因為景像、角度、明暗、遠近等鏡頭取舍，都反映出攝影師主觀的價值取向和審美要求。那么，我們能否象“攝影達人”那樣，用我們的主觀鏡頭去捕捉校園的最美畫面，用我們的心去發現學生那些惹人憐愛的鏡頭呢？

廚師，即使使用相同的食材、配料，但經過他們在菜系的選擇、調料的搭配、投入的先后、火候的大小等系列過程中的主觀創造，烹制出的菜肴也會色、香、味各異。我們的教育過程，能否也像廚師一樣，通過我們各具特色的烹制，給學生奉獻出美味佳肴呢？

即便是那些當紅歌星，他們在演唱會現場，也會用盡各種煽情手法，喚起觀眾的熱情，引起“粉絲”的瘋狂，“high”遍全場。我們能否也去追求喚起學生的熱情，也培育出你的“粉絲”呢？如果學生成了你忠實的“粉絲”，你的課堂又將是怎樣的景象？

有了“以它山之石攻玉”的自覺，面對大千世界、蕓蕓眾生，便可俯首撿拾那些可資借鑒之材。

（麥志強，華南師范大學教科院，教授。廣東廣州，510631）

責任編輯 徐向陽