中段小學生自我形象認知狀況調查及提升策略研究

曹靚

自我形象是指一個人所形成的對自己整體和各方面形象的自我評價，即認為自己是一個怎樣的人。良好的自我形象是心理健康的核心因素，是道德人格的基礎，是兒童成長的助力，對于兒童的心理健康、學業成功、良好人際關系的建立都有促進作用，對兒童擁有和諧的人生，走向成功有著重大意義。

本研究從生理外貌、性格態度、學習狀態、人際交往四個維度探索小學生的自我形象認知狀況，旨在改善學生評價，推動學生積極自我形象的塑造，促進學生身心健康成長。

一、研究對象與方法

參考林孟平教授編制的《自我形象問卷》及陳國鵬等人修訂的Marsh等人在1984年編制的《自我描述問卷（SDQ--II）》，自行編制了《小學生自我形象調查表》。隨機選取杭州市某小學中段197位小學生和45名家長，采取不記名方式進行測試，當場回收答卷，并對有效數據進行T檢驗。共發放問卷197份，回收197份，回收率100%。此外還對杭州地區一線教師進行了個別訪談。

二、研究結果與分析

1. 中段小學生整體自我形象認知的現狀

從表1我們可以發現，小學生自我形象調查中的每一因素及整體自我形象的平均數都大于3.00；各個項目的平均數基本上都大于3.00，不過第6、8、9、15項目低于3.00，每個項目的標準差基本上都在1.000左右到0.500之間，且四個因素和整體自我形象的標準差都集中在0.800左右浮動，說明小學生的自我形象總體良好，特別是生理外貌的自我形象較為積極，性格態度、人際交往的自我形象相對較差，學習狀態的自我形象最消極。

2. 中段小學生自我形象的性別差異

注：**表示0.001≤P<0.01，*表示0.01≤P<0.05

從表2中發現，在生理外貌因素上男生自我形象得分略低于女生，但不存在顯著差異；在性格態度、學習狀態、人際交往因素上男生的自我形象得分都顯著低于女生。可見，男生的自我形象得分低于女生。

3. 中段小學生自我形象的年級差異

注：**表示0.001≤P<0.01，*表示0.01≤P<0.05

從表3中可以看出，在生理外貌因素、性格態度因素、學習狀態因素上三年級學生的得分顯著低于四年級學生，在人際交往因素上三年級學生得分略低于四年級學生，但不存在明顯差異。可見，三年級學生的自我形象得分低于四年級學生。

三、結論與策略

調查研究結果顯示，中段小學生的總體自我形象良好，其中生理外貌維度的自我認知較積極，但性格態度、學習狀態、人際交往維度的自我認知相對較差，且男生的自我形象明顯低于女生，四年級小學生的自我認知比三年級小學生更為積極。

小學生自我形象認知是一個多維度、多要素的相對完整的有機系統，它的形成發展受個體的社會經歷和環境的影響。其中，教師的影響作用以及家長的教養方式都會影響學生對自我形象的認知。

1. 以學校為主體引導學生正確認識自我形象

學校教育是主體，是培養小學生自我意識的最重要的場所，對小學生認識自我、體驗自我、控制自我有著不可替代的優勢。

首先，教師要注意引導學生認識自我。調查表明，在小學階段，男生的自我形象往往低于女生。由此，教師可嘗試如下方法提高其自我形象：第一，為男生提供班干部崗位。擔任班干部有利于培養學生人際交往能力，并且在解決問題的過程中不斷成熟。對于教師來說，可以適當提高男生班干部的比例，讓他們盡可能有機會面對各種人際交往問題，不僅增強學生的責任感，也讓學生在付出和服務中體會個人價值感，在班務交流中加強與老師和同學的溝通，對個人自我形象的提升起到重要作用。

其次，教師要引導學生體驗自我。如在班集體中，教師應創設一定的條件與機會，讓學生在班集體中體驗成功感、自豪感、自尊心與自信心，從而引導和教育學生形成積極的自我認知。

再次，教師要注意提高學生自我控制能力。調查發現，學生對自我控制維度得分最低。班杜拉認為，榜樣在兒童自我控制發展中起著重要作用。由于小學生的注意力不穩定，無意注意占優勢，他們不善于自我組織學習過程，控制情緒能力差，意志也比較薄弱。因此，教師應有意識地培養學生的自我控制能力，引導學生盡量多角度地認識自己。例如，教師時刻注意保持自己在學生心目中的良好形象，努力克制情緒，以良好言行感染孩子；其次，重視同伴對學生的榜樣作用。良好的同伴常常能為學生樹立積極的行為榜樣，有助于其良好行為品質的形成。因此，在班級中要選擇良好的榜樣，鼓勵學生向同伴學習；另外，通過杰出人物、革命英雄和文學藝術作品中的高大形象去影響、凈化學生的心靈，引導他們體驗和學習榜樣人物嚴格要求自己、克服困難的良好行為，從而使（下轉第32頁）（上接第44頁）其自我控制能力得到提升。

2. 以家庭為基礎引導學生正確認識自我形象

首先，家長應以身作則，通過自己的言行舉止，為學生樹立認識自我的榜樣。

其次，引導孩子欣賞自己的個性。孩子們都很重視自己的外在形象和他人對自己的評價，并據此對自己做出某種評價。家長應在日常生活中幫助孩子發現和欣賞自己的個性、興趣、優點，讓孩子明白尺有所長，寸有所短，讓孩子勇于肯定自己、激勵自己。

再次，幫助孩子樹立信心，設定適當的目標。在學習和生活中，家長應引導孩子設立符合自己實際情況的目標，同時要培養孩子分析環境，并合理調節目標的能力，讓孩子在奮斗中認識自己。

最后，幫助孩子建立自己的人際關系網絡。比如：幫助孩子處理好和老師的關系，使老師成為孩子成長過程的指導師；不要過分干涉孩子和同學之間的交往等等。

（作者單位：杭州市求是教育集團浙江杭州 310013）

責任編輯 顏雪梅