接待大不同

周宇燕

從入園到早操有40分鐘的晨間活動時間，每天早上我都會為孩子準備橡皮泥、積木、圖書、繪畫活動供孩子玩耍。我總是熱情而簡短地同小朋友和家長打招呼“某某小朋友早上好”，而對于有情緒的孩子，也只是輕描淡寫地哄一哄……可這一天的晨間接待卻帶給我不一樣的思考。

昊昊大聲的哭泣著和媽媽講條件“媽媽，你早點來接我，好不好”，同時小手還緊緊地拽著媽媽的衣角。我抱著昊昊問到：“寶貝，你今天怎么了？”媽媽插話道：“他不想上幼兒園。”我繼續問道：“為什么呢？幼兒園里有很多朋友和你一起玩哦。”昊昊放大哭聲說“我想和媽媽在一起，我不想上幼兒園。”我試圖抱孩子進教室，可孩子怎么都不肯撒手，讓我很是為難。五分鐘后在媽媽的勸慰下，孩子終于進了教室。看到這個情景，我心里面特別不是滋味，孩子都已經是中班小朋友了，為什么還像小班剛入園那樣情緒反應特別大呢？

我思考著是不是昊昊年齡小，媽媽送他入園就離開，他覺得失去了可信賴的人沒有安全感，而我們這個班也還沒讓他找到歸屬感。看著昊昊的神情，我意識到自己的教育行為應該做出改變。

改變一：告別簡單統一的問候

第二天早晨昊昊依然哭泣著來到幼兒園，我迅速微笑著張開雙臂迎上去：“昊昊早上好，來老師親親吧！”我蹲下來抱著昊昊，為他整理衣物，貼著他的耳朵悄悄對他說：“昊昊，老師喜歡你，我還給你準備了一個小禮物”。我拿出為他手繪的一張卡片，并把卡上的內容念給他聽：“希望你天天開心”，還用雪花片插接了一個恐龍送給他。看著昊昊欣喜的表情我順勢問道：“想和我學做恐龍嗎？”昊昊點點頭，停止了哭泣。接下來的幾天，我為昊昊準備了一些簡單易學的手工作品，鼓勵他大膽動手操作，在他的努力下每次都能完成作品，并為自己的成功感到高興。昊昊越來越喜歡上幼兒園了，早晨入園也能主動和媽媽說再見，再也沒有聽到他的哭聲。

一次微笑、一個擁抱、一聲問候、一份禮物讓昊昊從哭泣入園到高興入園。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神，無不傳達著對孩子的愛，體現著對孩子的關注，晨間讓我們從春風化雨開始，滋潤每一個孩子的心田。

改變二：關注師幼情感交流

“老師早上好！”未見其人，先聞其聲。“崔俊浩早上好！你今天自己走進幼兒園，沒讓外婆抱，你真棒！”

“老師，我告訴你一件事，媽媽給我買了一個會變形的汽車，還帶搖控喲！”“那個汽車會變成什么呢？”我好奇地問道。“可以變成人、還可以變成蛋。”

“小魚兒去理發了？真精神！真帥氣！”“老師，我理頭發都不怕，理發師叔叔都夸我很勇敢。”

“陳朵兒，今天在家吃早點了嗎？讓老師摸摸小肚子，猜猜里面裝了些什么？”老師彎下腰，輕輕摸著朵兒的肚子，湊近朵兒耳邊說：“以后每天都要在家吃早飯哦。”

“曈曈，你這兩天好像不開心？是不是有什么心事？”曈曈搖了搖頭。“沒關系，說來聽聽，說不定我能幫助你。”曈曈看了看我說：“老師，我媽媽最近出差了，她讓我陪外婆睡，可我一點都不想和外婆睡，我只想和媽媽睡……”小家伙邊說邊流下了委屈的眼淚。“寶貝，別哭，老師明天和媽媽談一談，好嗎？”

“老師，你一定要幫我跟媽媽說說……”

在晨間的聊天時光里，我深深感受到在孩子世界里，每一件事都是大事，每一件事都很重要。當我們走進他們的內心世界時，他們更樂于和我做朋友。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的核心精神指引我們關注幼兒情緒、關注幼兒身上的小事，與他們平等對話，了解他們的生活，形成朋友式的融洽關系，通過真誠的交流，傳達對孩子的愛意，為孩子一天的幼兒園生活書寫美好的開始。

改變三：豐富的區域游戲取代單一桌面玩具

經過一段時間的持續觀察，我發現孩子們在晨間活動時對橡皮泥、積木、圖書、繪畫活動興趣變淡，應該適時做出調整。我們根據孩子興趣創設了不同區域，讓孩子自主游戲。當晨間區域活動開展了一段時間后，我們看到孩子比以前來得更早了。“秋霖，你今天又是第一名哦！”“是呀，我要當醫生，要是來晚了，就當不成醫生了。”而我班的男孩子最喜歡“汽車城”的游戲，每天入園后就拿著自己的小汽車比賽，“我的怎么會翻車，而你的不翻車呢？”這真是一個有意義的問題，我也加入了談話“對呀，這是為什么呢？等會我們一起在活動中需找奧秘吧！”

豐富的晨間區域活動讓孩子更充實、更快樂，而晨間活動中一些有意義的閃光點則可以成為我們的課程資源。一日活動皆課程，老師作為活動組織者應該讓晨間活動豐富而精彩，促進孩子的發展。

晨間接待時間雖短，卻蘊含很深的學問，晨間接待不僅是幼兒一天愉悅情緒開啟的重要時機，也是師幼個別化互動以及幼兒實施養成教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。作為教師，我們要充分利用晨間接待的教育契機，讓孩子們在愛的旋律中開始美好的一天。

（作者單位：重慶市大渡口幼兒園）