教育無小事，事事皆育人

孫云霞

清晨的時間是美好的，每天清晨幼兒園門口熙熙攘攘送孩子的畫面我們并不少見，對于幼兒來說，一天在園的生活即將開始，對于教師，這也是一日工作的伊始，對于家長，只有放心將孩子囑托給老師才能安心上班。筆者在網上進行了小小的調查，發現“入園”環節，幼兒園進行得各有特色。

一、入園的差異

第一，入園流程不同。多數幼兒園為入園、晨檢、登記、自由活動、早操、早餐。有的幼兒園將早操放在第一個集體教學活動之后，有的幼兒園不提供早餐，晨檢和自由活動之后，直接進行集體教育活動。這說明不同幼兒園以家長需求、地域特色進行了一些調整。

第二，教師入園時間不同。有的比幼兒提前20分鐘，有的比幼兒提前一個小時，下班又晚，比較辛苦，訪談中教師普遍反映來園較早。

第三，接待方式不同。有的幼兒園規定教師要提前一個小時入園，站在園所門口迎接幼兒和家長，有的幼兒園會讓保健醫生在大門口接待幼兒并進行晨檢，還有幼兒園教師直接在班級里接待幼兒，各有理由，如教師稱每天在門口站一個小時，不論冬夏，更多是做給家長看。而要求教師在班級接待幼兒的園長稱“教師在班級接待幼兒并進行晨檢，一方面可以讓教師和自己班的孩子有更多的交流時間，一方面由自己的老師進行晨檢更能了解每個幼兒的健康狀況，還不耽誤照顧班級，有什么問題可以直接和家長交流。”

第四，晨檢方式不同。晨檢是幼兒每天入園的第一件保健工作，不同幼兒園執行狀況不同，有的幼兒園根本就沒有晨檢，幼兒都是直接進班的。具體晨檢的流程也有所不同，一般晨檢內容為“一摸、二看、三問、四查”包括了幼兒面部精神、體溫、傳染病、飲食、睡眠、危險品攜帶等方面。實際上，訪談中少數家長認為幼兒園做得并不到位，有的幼兒查沒查老師都不知道。部分教師也認為她們晨檢大多是憑經驗判斷，家長說孩子不舒服了才會摸頭等。筆者在幼兒園觀察也發現多數幼兒園晨檢項目多用電子體溫計測體溫，讓幼兒張大嘴巴檢查，較少幼兒園對幼兒隨身口袋檢查或提醒幼兒勿帶危險物件。當然，最終晨檢的落實還是要靠不同幼兒園幼兒情況和管理制度來定。

第五，自由活動方式不同。幼兒到教室之后，可以先自由進行一些游戲活動。不同的幼兒園自由活動結構化程度不同。有的幼兒園幼兒可以自由選擇，在室內進行閱讀活動，或者去室外進行晨練；有的幼兒園讓幼兒自由玩某種游戲，如開放區角，幼兒可以玩娃娃家、益智游戲等；有的幼兒園教師會組織一些活動，如教師播放音樂，帶領幼兒做手指游戲，或進行諸如繞口令之類的語言游戲。

二、入園滲透的教育價值

“一日生活皆課程”是陳鶴琴先生較早提出的教育理念，他認為所有的課程都要從實際生活和經驗中選出來；他提出，兒童的一飲一食，一草一木的接觸，豐富的玩具用品都應成為幼兒教育的內容，甚至一日生活的“餐點”和“靜息”都納入了幼兒園課程。這里主要側重三個方面：課程生活化、教育內容綜合化、幼兒發展整體化。《指南》中也處處體現了這種思想，認為我們在集體活動之外應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。就像每天早晨教師迎接幼兒的來園，常規的培養，午餐、午睡等的管理。

幼兒在園的每個環節都能對幼兒產生某種教育影響，入園是幼兒一日生活的開端，做好入園的工作對幼兒的人格品質發展具有重要的價值。

首先，能夠幫助幼兒養成良好的生活習慣。陳鶴琴說，人類的動作十之八九是習慣，而這些習慣大部分是在幼年養成的，習慣養得好，終身受其福，習慣養不好，終身受其害。有很多成功的人證明了這點，如早起、喝水、晨練、早餐等習慣的養成和固定對人一生健康具有重大意義，還可能塑造一個人積極向上的性格。

其次，有利于幼兒形成較強的秩序感。有秩序的做事情是現代人必須具備的素質，尤其是在生活節奏快，時間較為緊張的情況下，秩序感能夠讓幼兒不焦躁，學會等待。如幼兒園規定幼兒入園的時候要排隊，依次核對信息后進入，這種規范的管理一方面有助于家長和幼兒形成良好的規范意識；二是有利于幼兒養成守時的習慣；三是家長排隊給幼兒一個好的榜樣，讓幼兒懂得先后，學會等待。當然，有的家長由于早上起得晚，時間急，每次入園就像一次賽跑，家長拉著幼兒急匆匆往前走，一邊心急地喊著：快點快點，一邊幼兒在后面氣喘吁吁焦躁地跟著。這樣的早晨，孩子失去了和家長交談以及觀察路邊美景的機會。到了幼兒園同樣著急，可能幼兒跟老師打個招呼就得往里趕，到了班級里還沒來得及休息就要去戶外活動，甚至有的家長因為冬天天氣冷，把孩子送來之后早餐都涼了。這對孩子的身體健康也是很不利的。長期下去，不利于孩子自我管理時間，更容易養成急躁、焦慮的性格。

最后，有利于幼兒養成平和淡定的心態。平和淡定也是一種高級的人格品質，幼兒這種心態的養成需要家長和教師的共同努力。在幼兒園里，晨間活動排隊時，有的幼兒園能夠做到井然有序，有的幼兒園卻多是老師在高聲規訓幼兒。早餐時間，有的幼兒園能夠非常和諧有序地進餐，有的幼兒園卻要老師一遍一遍強調秩序，并催促幼兒。教師要以身作則，做到平和淡定，盡量不要在美好的一天開始之際便催促、訓斥幼兒的不良行為。

三、當前入園的問題及思考

從“一日生活皆課程”的角度去探究目前幼兒園入園狀況，還存在一些問題。首先，入園的各環節缺乏教育價值，如訪談中某教師提到“我們天天都要在外面站一個小時呢，還不能把手放在包包里”，當問及必要性時，她說“很多時候可能是給家長看，我們園長要求我們做好服務工作”，后面又補充道，“有時候面子活還是要做的”。筆者在其他地區幼兒園也見過類似的情況，教師面對面站成兩列在大門口迎接幼兒，這種形式往往讓部分教師無法在班級里照顧幼兒，也讓教師很難和幼兒做到深入交流，部分幼兒和教師的交流也可能只有一句“你好”。

其次，教師和幼兒交流較少，訪談中大多數教師在談及和幼兒的交流時，都說就問一句“好”，問及是否會做深入交談時，教師講道“這要分幼兒，也要看自己心情。”說明，有些老師不重視和幼兒溝通，她們會覺得每日來園事情那么多，哪有精力顧及這些小事。而正是這種小事，可能對幼兒一天的心情和狀態有很大影響。有的幼兒或家長還沒來得及和老師說兩句話，老師便轉身忙其他的事去了，這讓幼兒和家長心里的問題得不到及時解決，可能會導致對幼兒教養的忽視。當然，在訪談中也有很多教師主動和幼兒、家長交流，話題往往是一些生活中的小事，如幼兒的睡眠、飲食等情況；部分家長也會主動和教師交流，出于想讓老師多照顧照顧自己的孩子；幼兒也會主動和老師聊天，如買了新衣服，家里發生的事情等。一位教師說“老師和孩子在交談中相視一笑，我感覺家長看著孩子跟老師這么親，不會說什么，還覺得自己的孩子在園里受老師喜歡。另外，不僅入園時候交流，我們每天離園的最后二十分鐘就是跟孩子聊聊天，把今天所學的，所玩的，一些高興的事說說，讓孩子跟家長展示。這樣家長了解孩子每天在園過得怎么樣，把孩子交給我們也放心”。

“一日生活皆課程”，是提醒我們思考每日習以為常的環節，接待、晨檢、登記、自由活動等是否一定要這么做，我們真的從兒童的需要來考慮了嗎？當然，不是讓我們在幼兒入園環節就要“教”給幼兒什么知識，而要考慮怎樣才能讓平常的入園變得有意義，有價值的升華。這里，我們還要回到杜威那句“教育即生活，教育即生長，教育即經驗之改造。”最重要的是我們要擁有善于發現生活中的“教育生長點”，可能只是一個小事，如一個幼兒今天說了一件新鮮事，兩個幼兒的一次爭論，幼兒園一枝剛開的花朵。這些都有可能成為有意義的教育內容。總之，一句話，教育無小事，事事皆育人。孩子無大事，事事需用心。

（作者單位：延安大學教育科學學院）